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北美对阅读教育的实践和研究广且深，其中关于阅读能力的发展阶段，即如何从学习阅读（“learning to read”）到通过阅读而学习（“reading to learn”）这样一个发展过程研究得已经非常到位了，其中以哈佛大学教育研究生院的心理学家珍妮卡希尔（Jeanne Chall）对这个发展过程的五个阶段的划分是最为被业内普遍接受。

萌芽期（stage 0）:从0-6岁，从口语开始对词和句法的掌控能力的提高，开始明白讲话是由一个一个的音组成的，能够区分词的头音和尾音的押韵并能够拆开和重新组合这样的部分。虽然这个阶段的孩子多少都是在假装阅读*，但也已经能够知道阅读翻书的顺序，如何持书等一些基本阅读概念。

第一阶段(Stage 1)：6-7岁，对英文字母和对应的发音的掌握及拼读的能力，在英语里字母本身的发音和字母在单词里所代表的读音在很多情况下是不一样的。比如字母A，在不同的单词里发不同的音，apple, author, ant等，也就是phonics 自然拼读能力的培养。

第二阶段(Stage 2)：7-8岁，phonics 能力增强，越来越流利地阅读，从对字、词的注意力中逐渐解放出来，更多地把注意力移向理解和认知的提高，是准备从“learning to read”到“reading to learn”过渡的阶段。

第三阶段(Stage 3)：8-14岁，能够通过阅读获得知识、信息、思想和实践体验。对词的理解深入了，对阅读体裁的接触有课本、杂志、百科全书等。对主题有历史、地理、科学等。在这个阶段还分成几个分阶段，比如在这个阶段的第一分段，词的量的掌握和先期体验的经验如果积累的不够，那么最好多读一些观点单一的素材，再逐步提高，向后发展的阶段则开始多元观点的素材的阅读并开始分析和评判他们所读的内容。

第四阶段(Stage 4)：14-18岁，高中阶段。进行包括多元观点内容的阅读，获得知识和能力的阅读。

第五阶段(Stage 5)：18岁以上，有思想的阅读，能够分析，概括和评估。能够知道要读什么，什么不要读，能有自己的评判选择。

卡西尔教授本人后来又重申了一些要点来解释她对阅读这五个阶段的划分以避免人们的误解，其中对中国儿童英语启蒙最具有指导意义的是：

  1.在阅读各个阶段年龄的界限是一个逐步渐进的状况，不是一刀切式。

  2.就阅读达到的每个阶段在很大范围内决定于家庭或者学校的指导程度。

  3.阅读发展的每一个阶段都是以前一个阶段的发展为基础的，比如，第一阶段的押韵、头韵（比如cat和cap）、尾韵等方面的能力是下一阶段阅读能力培养必备的基础。如果用专业术语来讲，就是语音意识（phonological awareness），还有音素意识（phonemic awareness）是自然拼读法（phonics）的前期准备基础阶段，而自然拼读（phonics）能力则是阅读流利度之前要熟练掌握的技能。

  4.阅读要获得的各个方面的能力不是孤立割裂的，而是持续和重叠相交的。

珍妮卡希尔补充说明的第1条和第2条合起来理解，就是还要知道孩子的个体差异，有的孩子语言能力或者家庭外在指导的比较好，就有可能先进一些，有的就有可能滞后一点，这都不是问题。补充说明的第4条，比如我以前写过两篇如何理性的看待phonics的文章，意在强调不要天真地以为，学会了phonics，孩子的阅读理解能力就上去了。Phonics好比跑鞋，一定是在具备奔跑能力的前提下才能相得益彰。

改编自http://blog.sina.com.cn/s/blog_6ebf17750102e2t6.html