行知学校  洪玉婷

    教育到底是什么？我们要追寻什么样的教育理想？迈入教师生涯的第十一年，这个问题我也一直没有找到一个明确的答案。

刚毕业时，初登讲台，更多的是生涩，是紧张，为了掩饰自己的不安，在刚开始的几个礼拜，在课堂上我都故意装的特别严肃，不苟言笑，让学生觉得我有距离感，不敢在我的课堂上造次。那段时间，每天都在焦虑这节课我该怎么上，这篇课文我该怎么处理，怎么才能让学生在考试中取得更好的成绩……对于那个时候的我来说，根本算不上一个合格的教育者，所以也根本不会静下心来去思考这个问题。

随着课堂教学中的日趋熟练，和学生们的朝夕相处，自己也开始慢慢找到了感觉，可是那时候年轻气盛，也控制不好自己的情绪，看到学生上课不好好听课，作业不认真完成，就忍不住暴躁，冲他们发火，每次发火之后，孩子们就会用委屈又有点畏惧的眼神看着我，我甚至觉得自己不适合当老师，看着别人能够在教学中那么地游刃有余，还能和学生的关系那么好，深受学生们的喜爱，让我一度对自己，对自己的教育生涯产生了怀疑。

一直到那届孩子毕业那天，送他们离校，回到办公室，看到两个平时不怎么听话的男孩子在门口等我，待我走近，他们不好意思地说：“老师，我们能抱抱你么？”我应允了，他们俩给了我一个大大的拥抱，其中一个男孩子在我耳边轻轻地说：“老师，对不起，这三年里惹了不少麻烦，让你生气了，谢谢你！”听完这句话，我的眼泪顿时就决堤了，我突然明白了，可能这就是我能给他们的教育，远比书本上的知识来的更热烈，更深刻。这种情感真的是从心底开出的一朵最灿烂的花。一直到现在，那个男孩子都没有和我断了联系，现在他也走上了工作岗位，我们能像朋友那样亲切地交流，每每想到这里，就能掩盖掉我所有的挫败感，因为我真的因为他们而感到幸福和开心。

随着时间的推移，人也真的不用再假装成熟了，也可以很从容地面对学生了，熟练地驾驭课堂了。人好像都有这样一种惰性，一旦进入一个自己觉得比较满意的舒适圈，就开始不愿再去思考和前进。我这几年好像就处在这样一个状态之中了，没有了刚毕业时的那份激情，也再也找寻不到学生带给我的感动，还抱怨现在的学生是一届不如一届了。

这个寒假读到傅京老师的《追寻教育的梦想》，我才突然意识到，不是学生变了，而是我变了，我心底那朵花逐渐地枯萎了，是我自己逐渐偏离了追寻教育的梦想这样一个初衷。傅京老师在书中说到：“一个美好的老师，有三重境界：始境，形胜；又境，气胜；至境，格胜。”教育的美应该是发自内心的爱，所以教育的美最根本的是教师自己的自我成长，只有你成为更好的人，你才能给学生提供更美的教育。

“师者，当怀一半诗心一半匠心。”一个能诗意地生活的老师也能够教会学生诗意的生活，一个把自己的教学当做一件艺术品去雕琢的老师，也必定会是大师了。

“最美的教育，莫过于师生相互启迪，彼此成全。”就如同多年前那个羞涩的男孩子的那句话，或许在那一刻，不是我成全了他，而是他启迪了我。

所以，让心底的那朵花重新绚烂地开放吧，因为只有这样，你才能也让孩子的心中种下这朵花的种子，这才是最美的教育！才是追求属于自己的幸福的教育人生！

后记：读完这本书后，过年期间，我收到已经毕业的一位学生的祝福短信，他说：“时间久了，才真正理解您的教导，发自内心的为我们好。您并不是为了完成任务，真正为祖国青少年教育事业贡献自己的青春，才华。2021年了，您的学生已经参加工作了，真切体会到您当时刚走上讲台上的不易，感谢您毫无保留的教导。”读完他的这段话我很感动，但更多的是惭愧，我觉得我并没有他说的那样。不过他是毕业后带的第一届学生，可能那个时候的我，刚刚走上教师岗位，有着满腔的热血和干劲，有着最纯粹的初衷吧。