通过小学语文跨学科学习课例展示，我们发现在设计跨学科学习任务时，从教学实践层面看，老师面临着两个难关。第一个是跨学科任务容易形成拼盘形式，为了跨而跨，导致内部对接不够流畅；第二个问题是由于学生思维相对比较封闭，单科思考方式较为突出，在推进任务的过程中，学生思维始终存在卡点，导致推进与预期有着较大的出入。两位老师的课程都没有在规定时间内完成。为了赶进度，在成果展示和汇报分享过程中，并没有充分召开，显得学生参与不投入，没有凸显跨学科学习对学生思维冲撞。

而且从真实的跨学科学习活动设计来看，应该有多个课堂教学样态。比如：围绕一个主题，一个主要课程牵动另外两门课程，教师独立授课到一定程度，另外两门课程的教师开始植入进来，形成分-分-合的样态。从这个意义来说，跨学科学习实施促

拟于12月上旬在市内一所初中开展研讨活动。我打算做一个跨学科学习讲座。围绕省级课题《融合视域下初中语文跨学科学习实践研究》进行分享，开展课例观摩、专题讲座、观课议课。我承担讲座，另外两位成员负责示范课。

讲座内容构思整体框架分为两个部分。第一部分是：思考。回答四个问题。什么是跨学科学习？（内涵）什么是语文跨学科学习？（课程属性角度）语文跨学科学习必要性--也就是价值意义；语文跨学科学习如何实施？

昨日，在基层一所学校开展主题研修活动。强度大，互动性高，具有深度的浸入感。考虑到个别教师回家有一段路程，还有两个环节都砍掉了。难的是：学科负责人还写了发言材料，这种敬业态度令我感动。如果所有教师都有如此负责、尽心的意识，我们教育质量何愁提不高？民众对教育的信心自然也就会有。

每次组织和承办教研活动，我与同事们都在着力思考：如何更加有效益呢？如何以创新的活动方式不断激发教师们的主体性和创造力呢？这些一直是制约教研活动效度的卡脖子问题。要打破那种个别教师现场展示技能、其余教师沉默旁观的局面，解决个别教师被忽略的对立感，要以更大面积的互动、交流、深研为价值取向。将所有教师融入到主题多维度探索中，让大家动脑、动嘴、动手。

寒风撕裂着耳朵

感觉要撤掉一般

我骑着小电动车穿过街道

笨拙的车技开始熟练

就像我逐渐适应新的环境

接受命运新的考验

教研工作开展需要常态化坚持和精准化把脉。常规需要在细节处突破，而创新则有助于带来活力和新鲜感，激发和调动参与者的主体性和表现力。

与我工作的时代相比，教研工作的植入已经相当厉害，推进力度大，形式也呈现多元。专业发展从不是一个简单的问题。从校本教研到片区教研，再到网络教研，包括跨区域联动教研。各种省市教师培训项目也逐步落地。但需要思考一个问题：如何能唤醒一个沉睡者/边缘者？为什么年年培训，年年照旧，对个别教师确没有任何的触动，课堂教学效益依然低

本人撰写的教科研论文《课程一体化视域下对语文初小学段有效衔接的思考》（全文6600字）在《语文天地》2025年10月总第736期刊发。

整体来说，人员与我独立分管负责期间，还是有些变化。经历过一个低谷阶段，现迈入到新的运行磨合阶段。新人渐增，分配任务难度减少，主动性与竞争性并存，尤其是看到内部几位青年教研员责任心不逊色于当年的我，内心更是暗自窃喜。

可对于一个单位发展来说，主动性是核心，态度决定一切。工作方法需要后期磨砺和实践中积淀。当然，风气也很重要。能者在缺乏正能量的单位也会丧失斗志，甚至会巧妙地隐藏想法，真正蛰伏起来，让锋芒和思考都沉默起来。这种情况，是不利于单位提升的。都想着如何少干事，单位干成事的概率就越低。反之，如果单位都想着争创先进，站在潮流之上，那就是另外一番

解决学校和教师的发展动力，需要一些刺激和调控，政策和制度尤为关键。如果优秀者与低劣者在收入分配方面方面没有任何区别，那么就是管理失责。毕竟，人为制造不公现象，引发多劳者内心的不平衡和埋怨心理。只有把收入和投入建立对等关系，就能造成正向的引导力，激活个体的主动参与意识。鞭策个别滞后和偷懒的学生。可惜，整个教育生态恶化，造成了多数教师混日子思想严重。

基层学校管理的松散化、随意化和消极应对的心态，有碍于教育事业健康。对于未来发展不确定抱着过一天是一天的心态。就好比一只正在行驶的大船，外观看起来颇为华丽，设备看似先进。可核心部位出现问题。明知道船舱

其实，学科基地推进和运行，主动性方面还是有差距的。原因较为复杂，既有根深蒂固内部原因，在一个缺乏良性竞争的环境中，慢吞吞是主流，稳定是趋势，追求卓越反而是另类，冲破瓶颈期是显摆。外因是考评机制不科学，激励鼓舞不到位。优秀学科基地倘若有经费补助，对优秀教育工作者进行物质奖励，势必也能有更好的发展前景，运行会更加流畅。

对于多数的教师而言，没有外部强制性的要求，自觉、自发、深入开展活动，其动力多数与教育情怀和巨大责任意识密切关联。就好比我自己，如果长时间在某个领域无法有新的突破，就会产生强烈的沮丧感和无力感。这种意义主动建构和荣誉使命，驱动我寻找新的目标

全年开展教研活动，小结材料里面总结了几个类型。我做了新的补充和完善，同事由于工作年限短暂，对单位的业务和职能不熟悉。我归结为：网络研讨、片区研讨、联合研讨、外出研讨、基地研讨等。联合研讨方面，邀请相关学校到县开展活动，与外界互动，有助于盘活内部教育教学资源，不断打开认知瓶颈。片区研讨，是基于教研重心下移，促进城乡一体化提升。去了三所学校开展送教送培活动，帮助教师们更新理念，优化课堂教学方式。基地研讨，是发挥学科领军团队成员作用，围绕学科热点和难点开展主题式研讨、经验分享、专题讲座等，有助于推进学科建设。新型的网络研讨活动，给我们找到优质资源打开一扇窗户。成本低，收获大， 就看是否用心。

难度最大的还是11月举办