为了更好的将数学文化融合在课堂教学中，让学生沉浸在数学文化的殿堂，可以根据教材中“你知道吗？”版块所提供的信息，深入挖掘和拓展相关的数学文化，并结合综合与实践活动开展数学文化的专题教学。比如人物的专题介绍、数学现象的专题探讨、数学成就的专题分享等，相关数学概念、结论证明的由来，使不仅知其然，更知其所以然。
我思考：课堂是这样的吗？
课堂是什么？离开了人，课堂也就没有了生命。课堂的样子，也就是人上课学习的样子。
课堂中学生学习的样子，我们常常要求学生“坐正”。我们是否想过，坐正，是否就听讲了呢？坐正，是否就在学习呢？试想，成人都很难保持长时间的坐正姿势，而我们却一而再再而三地要求学生这样做，这是否合适？当学生坐得像雕塑的时候，他们还能学习吗？如果学生上课的姿势并没有像老师要求的那样端正，但又不影响他人的学习，这是否允许呢？我们以往太注重的是视觉上的外在姿态的统一、整齐、有序、
“规范”。比这更为重要的是，学生是否在一种感觉舒适与安全的环境中学习。
数学是集高度的概括性、严密的逻辑性和应用的广泛性于一身的科学，数学语言是表达、交流数学知识及其应用的，极其重要，但许多学生在运用数学语言时，难得尽善尽美。因此，在课堂教学中，教师应该及时关注学生不经意间出现的“口误”，采取有效的教学手段，让学生真正理解相关的数学术语，逐步提高其掌握和运用的程度，力求使学生的数学表达做到规范、科学和严谨。
本节课我在教学中，充分利用教材中提供的不同交通工具运动的生活实例和问题情景，让学生发现、提出数学问题，探究口算方法，进而解决所提出的实际问题。把探讨口算方法的活动与解决实际问题融于一体，能充分调动学生参与活动的积极性，激发学生学生学习的兴趣。同时，在解决实际问题中探讨口算方法，又可以使学生深刻理解口算方法及其算理，切实体会口算在学习与日常生活中的意义和作用。
还记得《小数的意义》第一次试讲，我信心十足地走进教室。我做了充分准备，不仅对课做了精心设计，而且还对学生可能有困难的地方做了估计。
数学源于生活，又用于生活。《课标》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。数学教学必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵，让学生在生活中学习，在生活中应用。通过解决实际问题，培养学生初步的逻辑思维能力，学会数学的思考方法。
同时，在数学应用过程中，培养学生的创新意识，获得积极的情感体验。比如，学完了“9加几”后，我安排了这样一个情境：1．小朋友们，圣诞节快到了，圣诞老人正准备礼物呢。我们一起跟着他去看一看。（多媒体显示：书、文具盒、魔方、水彩笔、玩具熊及价钱。）在这些礼物中，你最想得到哪两样？算一算，一共要多少钱？
要让预设的教学案能服务于课堂，细读教材是教师必须好好把握的第一个环节。如预设“7的乘法口诀”一课教学时，我仔细深入研读教材和教学用书：乘法口诀是数学最基础的知识之一，对今后的计算具有重要的作用，务必熟练掌握；“7的乘法口诀”是在2～6的乘法口诀的基础上学习的，在整个口诀教学中起着承前启后的作用。各种版本教材的编排都差不多，都是先根据动手操作或图形得出依次加几的数，在学生记住得数的基础上教学口诀，再引导学生记忆口诀、运用口诀。
各种教材的教学模式都一样，难道都用同一个模式进行教学吗？这样不是显得没层次了吗？而且，教材安排先教2～6的乘法口诀，隔了一个单元的学习后再教7～9的乘法口诀，既是担心学生记不住口诀，也考虑到随着口诀句数的增加，要让学生慢慢掌握口诀的编制方法。这样教学乘法口诀，经历从“扶半扶半放放”的过程，而7的乘法口诀就处在“半扶半放”的重要地位。所以，教学“7的乘法口诀”时，重要的是对学生学习方法的渗
为了更好的将数学文化融合在课堂教学中，让学生沉浸在数学文化的殿堂，可以根据教材中“你知道吗？”版块所提供的信息，深入挖掘和拓展相关的数学文化，并结合综合与实践活动开展数学文化的专题教学。比如人物的专题介绍、数学现象的专题探讨、数学成就的专题分享等，相关数学概念、结论证明的由来，使不仅知其然，更知其所以然。
研究表明：无意识的思维活动之所以能产生“全新”的思想，其根本原因也就在于这种思维活动不受任何有意识思维所必然具有的条条框框的束缚，从而就可最为自由地去作出各种可能的组合。可见，要培养学生的数学直觉能力，必须开拓学生的思想，激活学生的发散思维，使学生在学习过程中不把思想集中在某一解答或某一方法上。
习惯就像是我们生命的枝上盛开的一朵美丽的小花，学生能否养成良好的学习习惯，对他们的成功与否至关重要。培养学生认真作业的习惯，不仅是教育培养学生优良道德品质的需要，也是帮助学生依靠自己的劳动获取知识、掌握能力的关键措施，对学生人格的形成和自主能力的形成有很重要的意义。有的学生却不知道做作业有什么用，只因为是老师布置的，不得不做，有的学生课后不看书不整理，不理解消化就忙着做作业，这样，即使做了作业，也没有多大效果，所以老师要努力把学生引入做作业的境界，要求学生先复习后作业，在学生做作业的过程中实际上帮助学生总结所学知识。
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