我的教育叙事故事

 暮然发现，我的从教生涯已有近二十年。在这二十年里，是学生带给我无限的欢乐，我热爱他们，感激他们，是他们的快乐与真挚、问题与好奇、成长与进步，让我体验到了我的职业的魅力和工作的快乐！茫茫宇宙，短暂人生，沧海一粟，弹指一挥。慨叹：“对酒当歌，人生几何”，却总是笑颜与鲜花为伴，从容与阳光同行。打开珍藏的记忆，这里有我与

浅谈在教学中进行数学文化的渗透

   闫新梅

什么是数学文化？从字面上来讲，“数学文化“应该是”“数学的文化”，所以数学文化首先是文化，其次才是数学的，有数学特征的。从这个定义中我们可以看出，

数学教学中渗透数学文化

鲁晓绒

我们大多数教师教学习惯依附于教材，讲透、讲深，而后进行大量的习题演练，学生习惯于被动地接受，被动地回答教师的提问，认为高中生只要会解题，就没有必要渗透数学文化。教师只看到了数学的“知识价值”，忽略了数学的“人文价值”，对数学所特有的文化教育价值的理解和把握不够适当。数学文化在《课程标准》中已被作为单独板块列出，也体现了他的特殊地位。所以我们教师要在教学中渗透数学文化。我们该如何去做呢？我觉得可从以下方面注意：

一、备课过程中收集与本节课相关的数学家、数学故事并作熟悉的了解

1.9三角函数模型的简单应用（第一课时教学设计案例）

一、教材的地位与作用

本节课是在学习了三角函数图象和性质的前提下单独一节来学习三角函数模型的简单应用，进一步突出数学来源于生活，应用于生活的思想，让学生体验一些具有周期性变化规律的实际问题的数学“建模”思想,从而培养学生的创新精神和实践能力。

二、教学目标分析

数学文化教学反思

                     鲁晓绒

数学文化不是简单意义上的“数学+文化，数学文化本质上是指数学作为人类认识世界和改造世界的一种科学语言、思维工具、思想方法、理性精神，包含数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系。数学文化是一门科学、更是一门文化，而文化便需要传承，传承数学文化，需要领悟、发掘，继而发扬，只有如此，数学文化才能长久地发展

“等比数列的前n项和”教学反思

    吴军利

本课是“等比数列的前n项和”的第一课时，是“等差数列的前n项和”与“等比数列”内容的延续，与函数等知识有着密切的联系，也是以后学数列的求和，数学归纳法

关于同种商品不同型号的价格问题

    组    员：  李雪娟

投篮中的数学原理

                 学校：    西安市临潼区铁路中学

    姓名：    段高英

      指导老师：吴军利

一．问题的提出

篮

“等比数列的前n项和”教学设计

吴军利

一、教学背景分析

1

“弘扬数学文化,感受数学魅力”手抄报活动记录表

工作单位：  西安市临潼区铁路中学