《22 牧场之国》教学设计

                   女过庄小学   曹凤

如何培养学生的阅读习惯呢？

    一、培养阅读的兴趣。

       因此在语文教学中，教师要培养学生学习语文的兴趣，使学生积极、主动地获取语文知识、拓展眼界，开发智力，培养能力。例如教学《去年的树》一文时，引导学生根据课文中的对话，想象人物内心的感受，体会鸟儿与树之间友情的深厚，学习鸟儿的信守诺言。又如：在《乡下人家》一课教学的伊始，教师可以课件展示一组乡下美景的图片。让学生谈谈对乡下的印象和疑问，从而激发学生探究的欲望和培养学生的阅读兴趣。

    二、阅读方法的指导。

       1、精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句、由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

通过学习，我在以下几方面有了清晰具体的认识：

规范的教学目标的表述，必须具有准确性、全面性、主体性和可测性。

1．准确性。准确性是指行为动词的使用，行为条件的交待和表现程度的定位，要符合《全日制义务教育语文课程标准》某一学段的目标，符合教材实际和学生实际，不拔高，不降低要求，目标指向清晰、主次分明、联系紧密。

2．全面性。《课标》把教学目标分为三个纬度：“知识和能力”、“过程和方法”与“情感态度和价值观”，三个方面相互渗透、融为一体，注重学生语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

3．主体性。因为教学目标指的是学生的学习结果，不指教师在教学过程中做什么、怎么做，行为主体应该是学生，而不是教师。由于表述目标的句子的主语是学生，“学生”二字可以不出现。

4．可测性。可测性是指目标表述明确、具体，不笼统、模糊，具有质和量的具体规定性，在实现目标的整个教学过程中，目标内容应是可操作的，在目标的达成与否，达成到何种程度上又是可检测的，这样的课时目标才是有意