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教育 |
《条形统计图》课后反思
俞静小学数学教学能手培养工作室成员
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教育 |
分类： 数学知识 |
伴随着教育改革的浪潮，我们的数学课堂也在课改浪潮中此起彼伏，受到一波又一波改革理念的洗礼，教学内容、教学形式、教学方法等都受之或多或少的影响和改进，回头看看可不是这样，教学改革经历了应试教育-素质教育-核心素养的革命历程。当今核心素养已成为社会热门话题，核心素养的相关学说论文也铺天盖地从不同角度、不同层面、视点去揭示、阐述、诠释，我也很想了解什么是核心素养？作为一名小学数学教师，更关心的是小学数学学科的核心素养又指哪些素养呢？今后我在课堂中该如何去渗透核心素养呢？带着这些问题，我查阅学习了一些相关文献。
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本意见》指出：学生的核心素养应是学生应具备的适应终生发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。那么数学学科的数学素养自然就是学生应具备的适应终生发展和社会发展需要的数学领域的必备品格和关键能力了。这里的
生活中的数学
N+1小学数学教学能手工作室成员
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读《小学数学课堂教学案例透视》心得
最近一直在读斯苗儿老师写的《小学数学课堂教学案例透视》一书，一经阅读就被深深吸引，同时也很惭愧，教书几十载，
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N+1小学数学教学能手培养工作室主持人
“核心素养”是当前中国教育最关心的问题之一，福建师范大学教授余文森说：“任何学科都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！”那么，中国学生发展核心素养的三个方面，六大指标，十八个基本点如何体现在小学数学教学中呢？
首先，我们要明白：哪些是学生发展的数学核心素养？其实数学核心素养可以全体体现为《义务
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杂谈 |
如何编制双向细目表?
14-03-27
所谓“双向细目表”
，实际上就是教材内容和学习结果两个维度，其中一维反映教学的内容，另一维反映学生的学习水平。目前在“学习水平”这一维，普遍采用布卢姆关于认知领域教育目标的分类，即把学习结果或认知水平分为“知识、理解、应用、分析、综合、
评价”六种水平.
为了发挥考题的功能，贯彻命题的原则，体现知识和能力的要求，命题人员要反复研究大纲和教材，从而掌握初中阶段所学知识速向脉络，能力要求与层次。在此基础上，制定《双向细目表》。
《双向细目表》纵向包括该试卷各大题里每小题所考查的知识点是什么，权重分为多少；横向则是该知识点的目标层次要求，而该知识是要求学生识记、理解、还是要求原理运用，同时还需要预测该知识点对学生考查的难易程度。
《双向细目表》一经确定，整个试卷的雏型便出来了。接着，就是按照《双向细目表》选取或编制题目了。
如何编制双向细目表?
（1） 按知识要点进行纵向设计。（
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杂谈 |
一年级数学中的“排队问题”
小学一年级上册的教材中就已经涉及到“两人之间有几人”的问题，但是对于低年级的学生而言，只学习了20以内的数及其加减法，如何让小学生能更好的理解和掌握这一问题，老师光靠一张嘴和一支粉笔来教学是不行的。一年级新生进入学校学习，是儿童生活中的一个重大转折。所以在讲解这一类问题让每位学生都实际参与到排队当
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杂谈 |
凤珠：请问，什么是对折，对折后一定是重迭才叫对折吗？若是将长方形以对角线的方式折过去，算不算对折呢？若是抓住长方形的对角然后折起来，算不算是对折呢？
凤珠：谢谢谢老师，那么长方形沿着对角线折过去算 不算对折呢？
谢佳叡教授：图形部分或组件的对折属于非正式用法，也较常受到生活用语的影响。它指涉的是图形的某个部分组件或元素对齐或重迭，举例来说，我们说将衣服或领带「对折」，常常取的是「长度」这个概念，而不是对象本身
凤珠：嗯，所以数学上图形对折指的是对折后两边重合是这样吗？也就是比较严谨的。
谢佳叡教授：由此观之，当我们说长方形对折，通常是指第一个，也就是图形对折。但是如果是一个折纸的操作活动，我们跟朋友说「沿着对角线对折过来」，要深究起来并不是一个错误的说法
凤珠：那
