教学目标：
1、使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。
2、使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。
3、使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。
教学重点、难点：
学生对转化策略的体验与主动应用。具有初步的转化意识和能力。
教学过程：
一、故事引入 感知策略
有一次爱迪生让他的助手阿普顿测算一只梨形灯泡的容积。于是，这个名牌大学毕业的博士很快就行动起来。但是灯泡不具有规则形状：它像球形，又不像球形；像圆柱体，又不像圆柱体。计算很复杂。他画了草图，在好几张白纸上写满了密密麻麻的数据算式，也没有算出来。在经过一夜通宵达旦地工作之后,他垂头丧气地告诉爱迪生:“那实在是太难了,因为你给我的灯泡一点也不规则。我相信没有人能测出它的容积。”爱迪生微笑的说：“你往灯泡里装满水，再把这些水倒
教学目标：
1.
让学生在解决有关实际问题的过程中，学会用画示意图的方法整理信息，能借助所画的示意图分析实际问题的数量关系，确定解决问题的思路。
2.
让学生在对解决实际问题过程的反思中，感受用画示意图的方法整理信息的价值，体会画图整理信息是解决问题的一种常用策略。
3. 让学生进一步积累解决问题的经验，强化解决问题的策略意识，获得解决问题成功体验，增强学好数学的自信心。
教学重点：在探索解决问题方法的过程中，感受到用画图的策略整理信息的价值，产生主动运用策略解决问题的意识，提高运用策略的能力。
教学难点：在不同的问题情境中运用策略富有个性地解决问题。
教学过程：
一、游戏导入
师：同学们，我们来玩个游戏吧，我说图案你来猜。
师：一个长方形，里面躲着三个小正方形，长方形的上面竖着一个小长方形，小长方形旁边有三个圆，长方形的下面有两个圆。
学生汇报 说说你是怎么猜的？
生：（在桌上比划）三个小正方形是车窗，下面两个圆是车轮。
师：谁跟他猜的一样？用什么办法猜的？
设计思路：在课的一开始，出示了一个错误的题目，其实是无法完成的，学生在小小的上当过程中，开始注意信息之间的联系，觉得求一个中间量的重要性，这也是两步连乘解决实际问题的关键之处，而且这一环节大大调动了学生的积极性，调动了课堂的气氛，在出示了完整的题目后，放手让学生自己独立尝试，自己独立思考完成，再交流，展示学生原始思维，又能使学生听取别人得意见，完善自己的认识，学生的主体意识和合作意识得到培养。
教学内容：苏教版三（上）第80
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