小班活动《鞋子兄弟》
活动目标
1.能分清鞋子的左右，在日常生活中能够正确穿鞋。
2.乐意自己穿鞋。
活动准备
1.将一双幼儿的鞋子贴上鼻子、耳朵、嘴巴、眼睛，制作成鞋宝宝，也可以是现成的漂亮鞋子；
2.几双幼儿的鞋子。
活动过程
1.出示鞋宝宝，引起幼儿听故事的愿望。
师：今天呀，老师给小朋友们带来了一位新朋友，你们来猜一猜它是谁？这就是我们的鞋宝宝，今天它给我们带来了一个故事，你们想不想听一听啊？
2.教师利用课件讲述故事《漂亮的小鞋子》。
3.和幼儿讨论故事内容，并引导幼儿了解不穿反鞋的重要性。
通过和幼儿进行的讨论，最后教师总结问题，告诉小朋友们穿反鞋子会把我们的脚磨破，而且会影响我们走路。
4．学习正确的穿鞋方法。
师：今天鞋宝宝来到我们班里就是要和我们一起来讨论穿鞋的方法，那怎样才能不穿反鞋呢？
（以鞋宝宝的口吻）鞋子兄弟在一起，相
活动目标：
1.让幼儿知道快递在人们生活中的作用，并通过实地观察，帮助幼儿了解快递运作的过程。
2.初步培养幼儿热爱、尊敬快递员的情感。
摘 要：
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。孩子们随意涂鸦闪现的是想象的灵感，煞有介事的讨论突显的是求真精神，自由自在的表达展示的是独特的个性。对于一个新鲜的事物，兴趣是幼儿最好的老师，幼儿对水墨画的兴趣，是幼儿学好水墨画的基石。因此，在教育中，应充分调动幼儿的兴趣，使每个幼儿都能得到发展。在多元文化影响的今天,幼儿能享受传统文化艺术的教育是很可贵的。
关键词：创 造
艺
活动目标：
1. 熟悉旋律，理解歌词内容，用自然的声音演唱歌曲。
2. 通过苹果变红的游戏，在熟悉第一段的基础上，借助图片内容，尝试替换部分歌词。
设计意图：
一天，班上有小朋友参加婚礼后带了许多的喜糖到幼儿园，孩子们面对这么多五颜六色的糖果爱不释手，之后孩子
摘要：前苏联着名教育家霍姆林斯基曾说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。《指南》也指出我们教育的目标之一是“能运用各种感官，动手动脑”“能用自己的方式进行艺术表现活动。””我国着名儿童教育家陈鹤琴先生也说：“小孩子应有剪纸的机会。”他认为剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事；还可以使他们练出一双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵，这是因为，手部肌肉群的训练有利于大脑的发展。
关键词：
陶行知指出“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。陶行知坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。《指南》的颁布与实施，对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求：即“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。”依据这一理念，我们进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索研究，有效激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿的数学认知能力。下面就从实践的层面对此项研究谈谈我们的具体做法：
一、
有位教育专家讲到“世上没有任何两粒沙子是一样的，也没有任何两粒相同的树叶。”这句话真是恰到好处地证明了我们每一个幼儿
内容摘要：
自从幼儿园新课程实施以来，大家越来越重视环境的功能与作用，纷纷动手动脑，努力为幼儿创设一个优美、舒适的教学环境。但是，在我园的环境创设中，还存在着诸多问题：重物质，轻精神；重教师，轻幼儿；重教师，轻幼儿；重形式，轻教育。通过对新《指南》的不断学习，我们的环境“动”了起来，考虑到幼儿的兴趣、需要和现有的发展水平，准备和运用一定的材料，按照科学的原则来创设、充分发挥环境的教育作用，从而促进幼儿的体、智、德、美的全面发展。
关键词：
环境创设 软硬兼顾 师幼和谐 动静交替
正文：
我们每一个人都是在一定的环境下生活、学习与成长的，环境总是以直接或间接的方式作用并塑造着人。自从幼儿园新课程实施以来，大家越来越重视环境的功能与作用，纷纷动手动脑，努力为幼儿创设一个优美、舒适的教学环境。但是，在我园的环境创设中，还存在着诸多问题。
问题一：重物质，轻精神。
一提到环境创设，大家首先想到的便是活动室各种实实在在的物品,很少考虑精神环境的创设。墙壁布置是美观了，但却忽略了教师
幼儿阶段与小学阶段之间有一个过渡时期，也可以称为衔接时期。这是幼儿从保育阶段真正走向社会的一个标志阶段。幼儿从一个时刻被关注的对象转变成一个学习主体。在这个时期，幼儿的心理行为特征与小学生行为心理特征同时并存，互相交叉。幼儿阶段的特征逐渐减弱，小学阶段的特点特征逐渐增强。比如，大班幼儿渐渐增加对规则游戏的兴趣，反映出他们规则意识的逐渐加强，但仍然热衷于游戏；小学一年级学生能够接受许多规则的约束，但仍保留对游戏的兴趣。
发展过渡期的特点是不稳定的，容易受外界影响而改变。这时期，如果得到正确的教育和引导，新阶段的特点较易形成，否则，会过多保留幼儿期的特点。
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