今年夏天特别热，加上连续几个月的干旱少雨，眼看着家门前草坪上的草要变成枯黄色，没得救了。

结果前几天连着下了两场雨。今天看过去，草坪上的草竟然又演绎成了一片绿色。郁郁葱葱，长得有几厘米高了。

果真，它还是要变绿的啊。我暗自惊喜。

没有什么能够阻挡，草长成夏天的样子。

今天，带女儿去市里能加事业编制考试。天气炎热，中午室外气温达到了38度。小丫头穿着防晒衣，拿着考试用的东西，

塑造好的习惯

——读《习惯的力量》一书

这是少有的、能吸引我主动阅读的书之一。

书名很鸡汤，以至于我开始并不看好它，打算简单翻翻就往下。没想到里面的内容极其吸引人。最主要的原因，是书的内容。其次，是书的叙述方式。

先说说书的内容。作者先从个体的习惯说起，再到组织机构的习惯，最后涉及到社会的习惯，这样由小到大，由个体到社会，将习惯这一常见的人类行为刻画得立体而丰满。

在第一部分阐述个体的习惯时，他运用鲜活的事例说明了常见行为“习惯”背后存在的科学原理和认知规律。通过步骤分解和大量的科学实验，让读

我平时习惯于用“妈妈”这两个字来称呼母亲。似乎这两个字更能表达出我对她的依赖，和她对我的疼爱。仿佛，这样一喊出来，我就永远是家里那棵长不大的小树苗，而妈妈，永远是那个年轻的做好了饭等我们的人。

我是家中最小的孩子。在我一两岁时，父亲就去了东北，成为闯关东大军中的一员，直到我四五岁长大成人，父亲才回来。这中间，都是母亲带着我。无论是下地干活，还是在家忙碌，我印象中都是母亲的身影。而母亲，好像也从来没让她的身影离开过我的视线。

在我稍稍长大以后，哥哥姐姐都到了外地上学，唯有二哥和我在家。即便那样，母亲也从来不让我干活，说我太小，干不动活。记得早晨起来推磨，我跟在母亲和二哥后面，经常是抱着磨棍就睡着了，母亲也从来没有责怪过我。她总是能原谅，能理解，也深深地包容着我们。

后来我上了师范，放

基于小学生的认知发展特点，小学各个版本数学教材对运算定律的教学都采用了“不完全归纳”法：在初学运算定律时，是让学生举出几个具体实例，通过计算结果相等推出两个算式相等，从而证明运算定律；在将整数运算定律推广去小数和分数时，同样采用了举例子的方法。这样做的问题是，总会给人一种虚假的感觉：仅仅证明了三个算式相等，规律就一定成立吗？如何才能更好地进行运算定律的教学，让学生切实相信呢？我们想到了“数形结合”的思想，即借助图形说明运算中的规律。

值班小记

去小区门口值班。我和另外三个人一起，分别站在不同的位置查看出入行人和车辆的手机扫码结果。我负责出门车辆的查验。

坐在车上的人表现各异。

很荣幸，作为实验学校中的一员，我参加了教育部基础教育课程教材发展中心“中小学数学建模实践研究”项目实验，于2021年底开始了对数学建模活动的关注与学习。在为期三个多月的实践过程中，我深切地感受到专家指导的价值、自我实践的重要性和团队推进的作用。下面结合自身的实践，谈几点体会。

第一，要真正去实践。

数学建模活动和常规的数学教学活动有相通之处，但又存在着极大不同。老师们不仅缺乏基本的理性认识，更缺乏基础的实践经验。特别在“如何做”这个问题上，没有现成的套路，需要自己一点点

上课如做菜。如果既没有丰盛的食材，又缺乏必要的调料，那么做出的菜一定不会好吃到哪里去。上课也是。如果既没有新颖的设计，又没有透彻的体悟，学生学到的东西也一定是有限的。

就此而言，我们老师的课堂上还需要添加些什么？

依我看来，还需要多一些交流与体验。给二年级孩子上《认识几分之一》这节课。在小孩子用自己的图形表示出二分之一后，教师接着就指名到黑板前演示，其他学生都不得不抬头看那唯一的作品。为什么不让小孩子先跟周围的小伙伴交流交流呢？他们对分数一无所知，对“二分之一”那样感兴趣，为什么不先互相看看小伙伴表示出的结果呢？直接指人到台前演示，只是让小孩子看到了除自己之外的另一个结果，至于周围人会产生什么样的想法，他们却不知道，这是多么让人遗憾的事情啊。再如，当教师提出：二分之一就只能分月饼吗？还可以分什么？小孩子说：可以分西瓜