前段时间，方老师送给工作室伙伴们每人几本书，其中一本是英国怀特海教授的著作《教育的目的》，听方老师说这本书是温州大学边楚女老师推荐的。

12月份的工作室跟岗培训，方老师请来了边楚女老师给工作室成员开了一场线上的远程讲座，于是想起边老师推荐的《教育的目的》这本书还没看，便用几个晚上的时间读了一遍。

《教育的目的》是怀特海的演讲的集合，全书一共有七章

本学期开始实行新教材，本人在教学中开始尝试项目学习的教学方式，下面结合本学期在高一新教材中实施项目学习的教学实践谈谈信息技术项目式学习中教师的角色。

一、项目设计师。

    本学期在新教材教学实践中进行项目学习的尝试，并于11月12日开了一节全市公开课，向全市各高中信息技术教师展示本学期来学生的项目学习成果，并在课后交流中分享了开展项目学习实践的碰到的问题、做法和思考。

作为第一批吃螃蟹的人，确实有很多的问题需

新教材第一章内容是《数据与信息》，第二章内容是《知识与数字化学习》，在开学前便决定把这两章内容合并起来，以项目式学习的方式来开展教学。

新学期的第一节课主要调查学生的信息技术基础（感谢金波在开学前分享的调查问卷）、介绍项目学习，布置分组任务及小组课后需讨论的事项（小组名称、所选项目、开展计划、小组成员分工、填写项目学

近期读了李泽老师的《计算思维养成指南》一书，作者在书的开篇便提出了“新计算思维框架”，全书便是围绕这一框架对计算思维展开讲解。在作者提出的“新计算思维框架”中：将思维分成四大类：数学思维、算法思维、编程思维、工程思维。而思维过程则包含：发现并分析问题、系统模型设计、实施解决方案、分析验证解决方案以及系统维护等。

前段时间在网上淘了不少关于计算思维的书。在这个特殊的假期，刚好宅在家里慢慢“啃”这些书，慢慢消化。

这个月“啃”下的其中一本书是《计算思维的结构》，作者是广西桂林电子科技大学的董荣胜教授。正如作者在内容提要中提到的：“这本书的结构是建立在计算机方法论的结构框架之上，重点放在计算机科学中的不同抽象层次的自动有效进行方面，着力于一般问题的有效求解。”

11月下旬，广东省胡正勇名教师工作室与方少芹名师工作室在揭阳开展联合研修活动。作为方少芹名师工作室的学员，有幸聆听了胡正勇老师的讲座《新课程背景下的高中信息技术课程建设》，胡老师在讲座中重点介绍了新课标“立德树人”的指导思想，并提出如何在高中信息技术课程中落实立德树人？

前一篇博文《计算思维测试评价体系初探》提到，在阅读整理相关资料和借鉴了国内外权威机构有关“计算思维评价指标”的研究成果后，同时对计算思维的内涵、计算思维的要素和计算思维的应用过程进行分析，我尝试提出了计算思维测试六大评价指标，包括：问题分解、模型抽象、算法与逻辑、数据表征、问题评估、概括思维。

在和课题组

计算思维作为高中信息技术学科核心素养四大要素之一，已引起基础教育领域的广泛关注和重视。如何在信息技术课堂教学中培养和发展学生的计算思维，需要我们在教学实践中不断探索、不断反思和总结。计算思维的培养研究，离不开对计算思维评价的研究。由于计算思维是内隐的，无法像身高、体重、温度等一样直接用相关的工具来测量，因此，如何评价计算思维，怎样判断学生具有相关计算思维素养及其所达到的程度，可从哪些方面和哪些指标来衡量学生的计算思维能力，成了研究计算思维培养的前提和迫切需求。计算思维的评价方式和途径有多种多样，比如：在多样化情景中观察学生的具体表现、通过学生作品来分析和评价、通过问卷或测试题来考察学生的计算思维等。本文主要探讨如何通过问卷和测试题的方式来考察学生的计算思维，并在参考相关文献、分析计算思维的内涵及要素、剖析计算思维应用过程的基础上，尝试提出计算思维测试的评价指标和维度，为计算思维培养研究过程中的评价环节（如前测、后测）提供基础和依据。