构建“读写诵一体化”的语文课程新体系

——小学语文课程整合项目简介

网友问题

    有一个问题很困惑。我观摩过2003年在重庆举办的全国青年阅读教学大赛，观摩过第七届、第八届全国青年阅读教学大赛，对阅读教学的课时目标理解越来越模糊。大多数参赛课都是展示一个完整的教学过程，短短四十分钟内完成导入、初读整体感知、生字学习、重点段研读感悟，甚至还有拓展，课堂容量非常大。而这种大赛无疑对各省市、地区的教研员，一线的语文教师，产生深远的影响。我看到的阅读教学比赛，大多采用这种教学模式，让我不敢有不同的声音。有一次县级教研活动，我提出了困惑，竟遭到同行非议，认为我哗众取宠。直到去年在《小学语文教师》杂志上看到周一贯老师评课时关于课时目标的定位，我才觉得有了点底气。我很希望能看到你们杂志上有更多的常态课课堂实录，能准确定位第一课时和第二课时教学目标，完整地展示第一课时和第二课时的教学流程，更好地指导一线老师教学。我觉得教学大赛是为指导一线教学教研举办的，大赛出现的问题专家们不给予正确引导，绝大多数老师会因为“特等奖”“一等奖”而盲目效仿，问题就严重了。

   宗守咏

周末在家晾衣服，忽然发现一只麻雀闯入花房，东飞西撞，怎么折腾也找不到逃生的路。于是童心骤起，在狭小的空间内展开激烈追捕，直至大获全胜。

望着掌握中惊魂未定的麻雀，忍不住跟这倒霉的小家伙对话：“你呀，你呀，怎么这样不小心！咱家的花房岂是你说来就来、说走就走的！”

这家伙仍在急促喘息。又似乎折腾得太累了，半闭着眼，

——灵活地创造性地使用教材琐想（一）

宗守咏

    《国家基础教育课程改革指导纲要》明确提出了“用教材教”而不是“教教材”的新观念，提倡教师依据课程标准灵活地创造性地使用教材，反映了时代发展的必然要求。联系教学实际反复思考，深感大有必要。

    教材是什么，是教学的材料，是教学内容的载体，是实现教学目标的工具。教学实际不同，教学的目标有别，教学中使用的材料就不可能完全相同。教学目标是教学活动的出发点和归宿，使用教材的目的是实现教学目标，而不是教完教材。教材是为教学服务的，而不是用来束缚限制教学的。教师应当从教学的实际出发灵活地创造性地使用教材，而不应甘作教材的奴隶。

    教材不只是课本。课本往往只是教材的核心部分。

    教师应根据大纲要求，从教学的实际需要出发，自主地选择、组织适合自己需要的教学材料，而不能过分依赖手中现成的课本。

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