重过程轻结果的弊端分析

在前文的课堂教学评价标准中，乍一看来，并无不妥，仔细推敲就会发现，这样的导向必然会导致对教师对教学重心的转移——为了适应这样的评价要求，教师必然会调整自己的教学模式和策略，即使在内心深处教师并不认同这样的评价标准。于是，在重结果还是重过程的两项选择中，就出现了两种非常极端而又普遍存在的现象，出现了几个常见误区。

误区一：“为讨论而讨论”、“为合作而合作”、“为活动而活动”、小组合作学习流于形式等只求“表面热闹”的教学，使课堂教学华而不实。

许多教师为了让自己的课堂“看起来”很有新课程的“风格”，往往将新课程所倡导的新的学习方式一古脑儿往自己的课堂里夹，而不管自己所教授课程的内容是否适合这样的学习方式。这必然导致课堂教学效率的下降，让学生“动了却没有懂”，“热热闹闹，却无收获”。

同时，还有一些教师片面理解合作学习的含义，在课堂上不管什么问题都让学生合作学习，似乎不合作就不是新课程。甚至出现了在45分钟的课堂上竟然出现合作学习三十多次，平均每一次小组合作的时间不到20秒。试问，这样的合作学习效果何在？