最近在学习《追求理解的教学设计》，这本书提出了“逆向设计”的概念和方法，本书认为教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据表明学习达到目的；必须首先关注期望，然后才有可能产生适合教学行为；认为最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始逆向思考。

我觉得这和我们的教学理念是相通的，对我们的教学有很大帮助。

书中认为传统的教学设计存在两大误区：一种是“以活动为导向”的设计，在教学过程中设计了各种各样的活动，学生虽然参与其中，但是只动手不动脑，缺少对活动意义的深入思考，在智力上很难获得成长；另一种是“灌输式的学习”，教师根据教材内容逐页讲述，尽最大努力在规定的时间里把教材中所有的知识讲完，不关心学生是如何认识和理解这些知识的。

作者倡导的逆向设计，是一种“以终为始”的设计，是从学习结果开始的逆向思考，由三个阶段组成：

阶段一，确定预期结果。在这个阶段，需要回答如下问题：学生应该知道什么？理解什么？能够

作者 | 李志欣 特级教师、北京市育英学校密云分校校长 生命在于运动，这是真理，是自然规律。 教师生命运动主要有两种，一是肢体器官的运动，可以说是体力劳动或锻炼身体；二是思想精神的运动，无非就是就是读书、思考、研究、写作与创造。 读书与写作是一般教师主要的生命运动轨迹。不管是躯体的运动，还是思想的运动，都可能影响生命的正常行走轨迹。 教师是灵魂的守望者，是我一直的生命信念。教育本身是美好的事业，但是这只是表层的照面，实质的教育应该是“基于每个生命成长”的。真正意义上的言传身教是教师个人成长的教学。唯有定点如此，才会感到教育的美好，才会想到自己思想与精神的自然运动。 所谓“教师的专业成长”，或者说其根本，是教师的生命运动。教师这个职业，是要求我们每一个人都成为终身学习者的。 1. 教师生命的常青在于读书 对教师而言，读书首先是对自己生命成长的一种积累和完善，是对自己精神世界的一种重建和修补。只有完成自己的生命成长，进而才能实现自己的专业成长。一个读书的老师，往往是一个有比较强烈的职业幸福感的老师。 黄庭坚说：“士大夫三日不读书，则义理不交于胸中，对镜觉面目可憎，语言无味。

项目化学习（Project based learning 简称PBL）是当前全球教育中的一个热点话题。11月19-20日，第一届学习素养•项目化学习峰会在上海开幕。上海市教育科学研究院夏雪梅博士，在演讲《学习素养视角下的项目化学习》中分享了上海市在“项目化学习”领域的研究和实践。

过去三年，通过多次迭代，他们试图寻找项目化学习在现实学校里真实生长的“秘密”，让每个孩子都可以成为心智自由的学习者，他们有哪些收获？

作者：夏雪梅，上海市教育科学研究院普通教育研究所课程与教学研究室主任。本文为夏雪梅博士在第一届学习素养•项目化学习峰会演讲。本文来源：公众号“第一教育（ID:diyijiaoyu）”。“蓝橡树”获授权转载。如果您喜欢蓝橡树的文章，请记得要把我们“设为星标”哦！

........................................

什么是真正的“项目化学习”？

1、不是为了达成知识点的训练

首先，我想从一个案例说起。这是我们项目化学习在实践中的第

项目化学习的界定很多。巴克教育研究所（Buck Institute for Education，简称BIE）、斯坦福大学的达林-哈蒙德教授（2010），以及学习科学领域的克拉斯克（2010）等人对此都有过阐述。这些研究大多强调这些要素：真实的驱动性问题；在情境中对问题展开探究；用项目化小组的方式进行学习；运用各种工具和资源促进问题解决；最终产生可以公开发表的成果。

对项目化学习的界定，阐述比较详细的是巴克教育研究所：

学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识和技能。项目化学习的重点是学生的学习目标，包括基于标准的内容以及如批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能。

基于这个界定，巴克教育研究所（Buck Institute for Education，2016）提出了项目化学习的八大“黄金准则”：

1.重点知识的学习和成功素养的培养；

2.解决一个有挑战性的问题；

3.持续性的探究；

教学目标

1.认识“扩、刹、镶”3个生字，读准1个多音字“荷”；会写“扩、范”等９个字，正确读写 “扩大、范围”等11个词语。

2.感受海上日出的壮观，培养美的意识，激发学生对生活的热爱。

3.学习按一定顺序写景物的方法。

教学重难点

1.感受海上日出的壮观，培养爱美的情趣，激发学生对大自然的热爱。

2.学习按一定顺序写景物的方法。

教学策略

1.字词教学。

重点教学本课要求会认的3个生字和会写9个字，读准多音字“荷”。教学时强调“刹、紫、范”的读音，指导“镶、紫”的书写顺序，“镶”不要多笔少画。

2.阅读理解。

本着以教师为主导、学生为主体的教学原则，主要采用教师展示课件、学生品读感悟、教师指导点拨、学生合作探究、师生共同学习等策略。在策略实施过程中，关键是引导学生入

教学目标

知识与技能：

1.会认本课“希、痒”等8个字，会写“状、狐”等13个字，理解相应的词语。

2.正确、流利地朗读课文，理解想象的趣味。

过程与方法：

1.学生朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容。

2.能够将生活和想象结合，组织语言，进行想象力训练。

情感态度价值观：

感受“我”变成树的乐趣。

重点难点 1.联系生活，读懂想象，学会想象。

2.读懂课文，体会想象的乐趣。

教学课时 2课时

第一课时

【课时目标】

1.会认本课“希、痒”等8个字，会写“状、狐”等13个字，理解相应的词语。

2.通过朗读，了解“我”变成大树的乐趣。

【教

一、谈话导入，揭示课题

1、同学们，阅读是我们平时学习中最难，考试失分最多的，今天我们就针对平时阅读时出错比较多的题型进行阅读复习。

2、板书课题：阅读复习

二、反思现状，明确任务

1、昨晚，老师让你们整理这一年来的试卷，你有没有发现，阅读中的哪些题型是做得不够好的？

2、学生可能会说：概括主要内容、加题目、联系上下文理解词语、理解句子、加标点符号、文章的写作顺序、提有价值的问题等等。

3、看来同学们存在的问题还是挺多的，为了帮助同学们解决阅读中的种种问题，从今天开始，我们对阅读进行归类性复习，这节课我们就重点来复习如何概括内容，如何理解词语以及如何补充句子（边说边板书）。

三、立足学情，一练得法

（一）阅读第一篇短文，独立完成练习：

1、请同学们先阅读第一篇短文，独立完成短文后面的问题，看谁做得又快又好。

dtnl教学设计

一、设计理念

《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。本设计在拼音教学中，通过创设情景、编顺口溜、做游戏、合作拼读等形式，让孩子在自主实践中，兴趣央然地学习。整个教学过程，教师始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，真正让孩子成为课堂的小主人。

【教学要求】

１、学会 d t n l四个声母，读准音，认清形，正确书写。

２、学会 d t n l与单韵母组成的音节及四声。

３、培养学生看图和读书的能力。

【教学重点】

１、学会“d t n l”四个声母，读准音，认清形，并能正确书写。

２、练习用“d t n l”与单韵母拼读音节及看图读带调音节。