为其一周的军训即将结束，下周正式开始上课，可我们班的课代表还没有产生。
按照我以往的带班惯例，课代表都是由任课教师自己找，如果人选有冲突、有重合的，我只是从中协调一下。这样任课教师自己用着顺手，我也乐得省心。可是今年不知什么原因，所有的任课老师好像都商量好了似的，统统都推给了我，让我代为寻找课代表。这可让我有点犯了难，虽然班主任干了十六七年，但代替任课教师找课代表的次数还真不多，尤其是近十年，印象中就没记得替哪位任课教师找过课代表。
这不一直拖到了周五，还没有任命课代表。班干部和组长的产生，我都是让学生自愿报名，大家民主选举产生，选上谁是谁。只要他自己愿意干，同学们认可，我从来没有意见。可课代表是任课教师和学生之间的纽带，肩负着沟通任课教师，为同学服务的职责。主要任务就是帮助任课教师布置、收发作业，课前联系任课教师布置上课任务等，是任课教师的小助手。所以，课代表除了有服务的态度、意愿
2018年12月6日，章丘区初中道德与法治课优质课评选第二天。赛课在章丘四中初中部举行，选手讲的的课题是《国家好
大家才会好》。
写下这个题目感觉有点不合适宜，近几年大家都在谈核心素养，再提三维目标是不是落伍了、过时了？其实，昨天晚上我也计划重点观察一下学生的表现，写一篇关于学生学科核心素养培养的文章。但听完风格迥异的六堂课，自己的想法改变了，还是先谈谈三维目标的落实吧。鲜明的对比，典型的同课异构，在优质课赛场上真的很少见，使我有种不吐不快的感觉。
上午讲课的Z老师和S老师是两位年轻、有想法的教师。他们准备了很多鲜活的资料，有视频、有图片、有文字案例，这使课堂丰富了很多，学生也较好地地融入了课堂。具坐在教室一侧听课的老师说，Z老师讲课时，学生感动的热泪盈眶。（我坐在教室后
读吴非老师的书感觉真诚而厚重，没有矫揉造作、没有无病呻吟。如同隔壁办公室的老教师，在讲述自己的教育教学经历，在谈自己对学生、对教师、对课堂、对教育、对教学、对社会的认识和理解。这里没有某些专家的故作高深、没有晦涩难懂的专业术语，有的只是常识、常理、常情。从《不跪着教书》到《课堂上究竟发生了什么》笔者再一次感受到吴非老师对教育的爱之深，对当前课堂上一些教育弊端的恨之切。
课堂上究竟发生了，相信每一位站在讲台上的老师都有自己的感受。只不过有的老师时间长了变得麻木不仁、见怪不怪；有的老师随波逐流、得过且过；有的老师为了一己私利，成了功利教育的帮凶。吴非老师，一位真正的教育工作者，始终坚持中国教师的良知，思考、书写、呈现当今课堂上发生的种种现象，呼吁课堂教学向常识、常理、常情回归。
基础教育的特点，就在于始终着眼于“人的教育”，如果教师眼中只有“课”而无“人”，那样的“教”没什么社会价值。回想自己二十余年的教育教学经历，始终在“课”
六月，跟随叙事者共读的是卡尔·罗杰斯的《自由学习》，虽谈不上晦涩难懂，却也不像领读者毛家英校长所描述的生动有趣，这可能是我对西方著作的一贯感受，它让我需要更多的耐心和精力。《自由学习》所阐述的“以学生为中心”和教师成为学生学习的促进者，在当今中国教育界也不能算十分新鲜的观点，相应观点已为大多数教育者所理解和接受（不管是真心的还是假意的），但真正践行和实施的却很少，因为它需要信心和勇气。
与传统教育相比，自由学习给予了学生更多的信任、尊重、权利与责任。学生完全成了学习的主人，要对自己的学习负责，这究竟行不行？相信大多数一线教师在教育教学过程中都会很纠结，毕竟你的教育实践会对学生产生长远的甚至终生的影响，你的任何教育改革都需要承担一定的风险。笔者在二十多年的教育教学实践中也是不断地左右摇摆，面对机械的、僵化的传统教育，曾经一度向“以学生为中心”迈进；面对升学压力和难以驾驭的课堂纪律，又向传统教育一次次的靠拢。人之初，性本善。《孟子·告
尊严来自实力！教师的专业尊严应来自于教师的专业实力。那么如何提升教师的专业素养和个人实力？窦桂梅老师的《做有专业尊严的教师》一书，给一线教师打开了一扇自我提升的窗户，让大家看到了教师成长的一丝光亮。结合自己二十多年的教育教学实践，笔者认为一个有实力、有专业尊严的教师应该是一个能上好课、带好班、勤反思、会写作的教师。
课堂是教育教学的主阵地，一个优秀教师的成长不能离开课堂，否则他的成长将成为无源之水无本之木。窦桂梅老师就是一位从课堂里走出来的优秀教师。正如窦桂梅老师所说：“课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创造；课堂进步，教师才会成长。”可见课堂之重要。但上好课并不是简单地等于学生考试取得优异成绩，那只是上好课的最低要求和起始阶段。一个教师的课上的好不好，除了教学成绩之外还要问：学生喜欢不喜欢？高效不高效？课堂有没有创新之处？课堂中有没有激情和思想？也就是说课堂的目标是培养人，是要促进学生的终身发展，是要实现师生的教学相长。
近日，河北沧州某中学严禁学生露脚踝的规定引发众多网友评议。为学校行为点赞者有之，说学校多管闲事者亦有之。其实，类似这样的规定时不时就会成为引发舆论热点，比如学生发型，着装等。
这类事情之所以多发生在中学生身上，究其原因是中学生青春期心理因素在作怪。部分中学生存在攀比心理，他们认为穿着新潮就是“潇洒”，穿着“潇洒”就是“高人一等”。“潇洒”一词在有的中学生看来不是指人的一种良好气质，而是“背离传统”、“拒绝常规”的代名词，他们追求“潇洒”，漠视甚至敌视传统、常规，追求“自由”，渴望“特立独行”。一方面，他们很想以此证明自己不再是一个小孩子；另一方面，他们希望自己的穿衣风格能得到同学的认同、赞美和羡慕，从而提高自己在同学们眼中的地位。
12月26日在高新区第二实验中学听了历元中学石艳秋老师执教的《活出生命的精彩》一课。整节课结构合理，环节流畅，重点突出，学生参与度高，应该是一节不错的公开课。但在突破难点“贫乏与充盈”时，笔者感觉石老师用力有点偏，致使学生盲目迎合老师、缺乏深度的思考，缺少过程性思维，没有很好地突破该难点。
“贫乏与充盈”不仅指物质层面的，更是指精神层面的。不是说学生参加的活动少就是贫乏的，参加的活动多就是充盈的，而是指人们对待生活的态度如何。一个人的生命是否充盈要看这个人有没有理想目标？他在追求目标的过程中的态度如何？他的人生有没有厚度？石老师在突破该难点时，选取了学生身边的一组案例，有学京剧的、有骑行的、有参加社会实践的等等，应该说内容丰富多彩、贴近学生的生活。但教师也就是仅仅停留在内容的丰富多彩上，而没有进一步深入挖掘。尤其是，那个学唱京剧的学生，上台给大家唱了几句京剧，赢得台下听课老师的阵阵掌声。笔者认为在此基础上，应该对这个同学进行现场采访。让这个学生谈谈她在学京剧过程中经历的成功与失败，她是如何
捧读《教育的目的》，全书泛读无一遗漏；吕健老师领读，突出第一、二、三章，深度领悟；写读后感，只是就第二章教育的节奏，结合自己的教育教学经历谈点感想。
一年有四季，春夏秋冬；一月三十天，月有阴晴圆缺；每天二十四小时，有白天黑夜，万事外物都有其内在规律。学生的成长与发展也尤其内在的规律，怀特海先生把它总结为：浪漫——精确——综合，三个阶段。教师教育教学要遵循这个规律，在学生心智发展的不同阶段，应该采取不同的课程，采用不同的学习方式。一个教师的成长可能也会经历类似的阶段。
回想自己的教
(本文已发表于《济南教育》2017年7、8月合刊，转载请注明出处）
表达自己的思想认识是人的本能，更是处于青春期的中学生的天性。可是，在实际的教育教学中，很多课堂上却出现了无人举手、羞于表达的现象。在最近的“一师一优课”试讲、录课过程中，很多教师都不同程度的反映“课堂上学生不举手、不主动参与、课堂气氛沉闷。”很多教师禁不住问“我们的学生究竟怎么了？”“我们的教育究竟怎么了？”
实际上这个问题也不是现在才有，只是在录制“一师一优课”的过程中更多地教师注意到了这个问题；当然，这个问题也不仅仅存在于某个学校、某个教师身上，而是较普遍地存在于我们的教育教学中；而且是年级越高，情况越严重，初三、高三两个毕业班更甚。
如何让我们的学生展现出爱表达地天性，爱上课堂表达，我谈一下个人粗浅的认识。
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