语言是人类特有的能力，有的动物也有用于沟通的类似语言的手段，但是与人类语言相比，动物的语言具有很大的局限性。例如动物语言不像人类语言那样具有任意性，二元性，开放性等特征。同时，经过实验证明，动物也没有能力习得人类的语言。有的人会认为，可能是动物不具备像人类那样复杂发音器官的原因，人类通过不同部位的不同发音方法进行适当的组合可以发出大量相互区别的音，为人类表达大量不同的信息创造了工具条件。但如果仅仅是发音能力的原因，那么动物应该能学会人类的手语。美国哥伦比亚大学的专家专门对此作了实验，试图教一个被取名为Chimsky的黑猩猩手语，结果虽然它能学会一些，但其实是很有限的，而且即使是学会了的那一部分，它使用语言的方法和人类也是很不一样的。这就说明了，大脑结构本身起了决定性的作用。本文主题就是关于人脑在人类语言能力中所扮演的角色。

本文分为两大部分，第一部分是大脑各具体区域与语言的关系。第二部分介绍根据乔姆斯基的假说提出来的语言习得机制。

第一部分，大脑各具体区域与语言的关系

大脑功能的侧化大.脑两个半球，除每一半球具有感觉、运动、视觉、听觉等特定区域外，两半球之间的功能也有显

在学校教学过程中，课堂上往往会出现这样的情况，老师提问时，主动举手的学生寥寥无几，有时甚至没有。然而，当老师点名回答问题时，许多学生讲的头头是道。也就是说，其实学生头脑里是有想法的，只是没有表达出来而已。同时应该注意到，一开始有的同学没有什么好的想法，但听其他同学的回答以后，激发了灵感，有了更加好的想法。所以，教学中有一个很重要的任务是增强学生之间的相互学习。在杨振宁被问起自己在西南联大读书的经历时，他说道：“我在昆明读研时，喜欢与同学一起探讨。我得出一个经验：作为科学工作者，你在当研究生的时候学到的学问，主要是从与你朝夕相处的同学那里得来的，这要比从课堂上老师那里学来的还要多！” 可见，我们应该把更多的注意力放到学生间的相互交流上来。

根据杜威的教育理论，学生处于教学的中心地位。在教学过程中的学生之间的合作交流有着非常重要的意义。对合作学习专门的研究起源于二十世纪七十年代的美国，至今已取得长足的发展。然而纵观多年来人们对于合作学习的研究，主要还是集中于小组合作学习的方式上。也就是说，将学生分为多人小组，进行有效的分工合作，以共同完成学习或研究的目标。虽然在合作的过程中，组员