尊敬的家长朋友：

你们好！缘分让我们相识在这九月，并将一起走过三年岁月，共同见证孩子的成长。入园是孩子迈向社会的第一步，为了帮助孩子减轻入园焦虑，更好的适应幼儿园的生活，建议您为孩子做一些准备工作哦！

和孩子一起放松心情。孩子极易受家长情绪影响，家长应积极调整自己的心态与情绪，每天轻松快乐的接送孩子，并正面引导孩子。例如: “幼儿园真好玩”、“老师喜欢你”。要注意自己的语言引导，不要问一些消极性的问题，这会让孩子不爱上幼儿园。多鼓励幼儿正确的行为，让幼儿感受到上幼儿园的快乐。

耐心等待孩子度过分离焦虑期。孩子适应新的环境需要一定的时间和过程，家长万不可当着孩子流露出焦虑与不放心，尽量减少送孩子入园时在班外逗留,避免与孩子难舍难分。有些家长听到孩子的哭闹很不放心，便躲在门窗外看，或中途来看望，这样孩子的哭闹时间会延长，次数会增多。同时，在孩子身体健康的情况下，应坚持送孩子入园。

需要做的物质准备：可为孩子准备一个小书包，放几套衣裤，以备孩子拉尿、呕吐时更换。可让孩子带着最喜爱的玩具入园，使宝宝产生安全感。在孩子的被褥、书包等物品上贴上孩子

    每次到了月底，就会看着厚厚一叠的《家园联系册》，思考着每个孩子这个月的总体表现和突出问题，有些孩子很好概括，有些孩子还是上个月那几句话，可是要变换着来说。《家园联系册》，无疑是增加了很多的工作量，但是完全去除是否合理呢？

利：

对于家长来说，这是一个了解孩子在园情况和总体发展特征等的途径。

对于老师来说，也是让家长可以去了解一些东西，和家长一起去解决一些问题的渠道。

同时，要求家长自己每月写一段话，促使家长也不断观察和反思自己的孩子。

另外，也让家长感觉到老师的教育用心，感受到老师经常在观察和关注自己的孩子，增加对学校的满意度；而通过老师的描述评析，无形中也在向家长阐述一些幼儿园的教育理念和方法。

摘要：角色游戏因其固有的特性，对幼儿的创造性、社会性和认知能力的发展具有其它游戏所不可替代的作用。角色游戏与幼儿社会性发展的关系尤其密切和重要，笔者在组织幼儿开展角色游戏的过程中，考察了其社会性发展的特征与表现，指出幼儿自我成熟与社会规则对其社会性成长的巨大影响，并提出了通过角色游戏改善幼儿社会性发展的基本要点：物质材料支持、适宜的引导、游戏经验的分享。

关键词：角色游戏 幼儿 社会性

所谓角色游戏，指教师在活动中为幼儿提供合理的环境，使幼儿根据自己的兴趣、需要、满足、快乐为目的，以幼儿为主体的积极主动的活动过程，幼儿从中获得知识与经验，发展能力与个性。所谓社会性，是指人与人交往，形成集体或伙伴关系，人在参加社会生活中的各种倾向，就称社会性。社会性主要包括关于对人行为的内容和关于社会意识的内容。幼儿的社会性发展是指幼儿在与社会环境的相互作用下，了解与初步掌握社会规范，逐渐掌握社会生活技能，处理人际关系，发展

感官参与，小班幼儿语言表达的基础

——《子儿吐吐》教学反思

《子儿吐吐》是一本充满童趣、画面丰富的绘本，为了适合小班幼儿的阅读能力，我截取了绘本的主要故事线索，设计了这个语言活动。以下是这个活动最后一个环节的实录：

“你还吃过哪些水果是有子的？”

——葡萄。

——木瓜。

——西瓜和香瓜。

——柚子。

……

 “那我们吃这些水果时要怎样吃才能把子儿吐出来呢？”

——慢慢吃，仔细找。

“老师带来了什么？”

——葡萄。

“葡萄有子儿吗？”

——有的。

“你会把葡萄子儿吐出来吗？”

——会。

“请你吃一吃，把葡萄子吐在手心里，数一数，看一看。”

（孩子们开始专心的吃葡萄。）

——老师，葡萄子儿有点黑黑的。

——老师，葡萄子儿有点圆圆的。

——老师，我吃过的木瓜的子是很圆的，葡萄的子儿是不很圆的，西瓜的子儿是扁扁的。

——老师，一个葡萄有一粒子儿，另一个葡萄有两粒子儿。

——老师，他说香蕉也有子，这是不对的，

（ 由于电脑出现故障，我那文思泉涌一蹴而就写到深更半夜的读书笔记怎么也找不到了，真是欲哭无泪。然明日就要开学交作业了，只能粗略的补写一篇。然，那些思索和感悟已经模糊。）

原著简介：
    《吸收性心智》，作者：玛丽娅-蒙台梭利，编译：北京儿童之家教育研究中心，兰州大学出版社2002年第2版。
    本书是根据玛丽娅-蒙台梭利博士在印度避难期间在亚美达巴德举办的第一期教育培训班的讲稿整理而成。在本书中她对幼儿独特的心理能力进行了详细地阐述：这些心理能力能够使儿童在仅仅几年的时间里建构并牢固地形成（在没有教师、没有任何通常的教育帮助的情况下，几乎是在不受限制和阻碍的情况下）人的个性的所有特点。——摘自作者序言。

读者感悟： 
    所谓这读者

一．问题的提出与研究背景。

    在各种类型的游戏活动中，角色游戏是幼儿较喜欢的一种活动，而角色游戏因其固有的特性，对幼儿的创造性、社会性和认知能力的发展具有其它游戏所不可替代的作用。角色游戏不仅给幼儿带来极大的快乐和满足，而且有助于巩固和加强经验、练习手脑共同活动、发展语言和认识能力，对学习认识社会、家庭、集体，体验各种社会人物和社会行为，提高社会合作性等方面都具有积极的作用。基于此，我决定在我们贝贝班小朋友在幼儿园的最后一年时间里开展本课题的研究。应该说，角色游戏是幼儿社会生活的一种再现，幼儿在角色游戏中扮演假装的角色，把头脑中已有的人物表象重新组合，运用游戏材料、动作、语言扮演新形象。社会生活是幼儿得已进行角色游戏的基础，角色游戏和幼儿的社会性发展有着怎样的联系和关系？它们究竟怎样互相促进？我们应该为幼儿准备怎样的角色游戏环境、怎样和幼儿互动从而促使幼儿的社会性得以更好的发展？这些问题是我开展本课题研究的原因和尝试去解答之处。

二．国内外研

2008——2009学年第一学期 大一贝贝班

9/25 幼儿园

    从幼儿园游戏中了解幼儿，反观教师行为对其德影响等。

    颖颇有架势的对宇说：“宇，请你坐下，上课不要聊天，也不要随便站起来。”宇哈哈大笑起来。颖很生气：“宇，不认真学习会变成笨蛋的，赶快和我学本领吧！”宇跑过来对我说：“老师，颖骂我是笨蛋！”我笑道：“对不起，现在颖是你老师，有事请你找她商量吧！”宇无奈返回，坐下来上课。颖在黑板上画了一个图案，问：“猜猜老师画得是什么？”酷一边和宇聊天一边举手，颖道：“酷，你说话了老师不能请你。”酷忙用另一只手掩住自己的嘴。上课游戏继续进行，孩子们似乎玩得很起劲，“学生”频频制造些小麻烦，故意聊天玩耍，老师不停职责或“诱导”。但大家始终情绪高涨。

    看来老师的行为印记以及所制定的“上课”规定已经深入幼儿内心，并成为他们默认的规则。但在平时，他们不敢轻易