【下一代】

二、社会化与个性化【思考：现代化的快节奏生活中，个性化的特点越来越明显，人们常说的80后、90后如何如何，他们更多感受的现代化的生活呼吸；当他们成为社会中坚的时候，主旋律是什么？我们经济社会高歌猛进的时候，社会意识和心理素质应该同步！】

1.个性化的含义

在社会化的过程中,个性化的发展也不容忽视。所谓个性化,是指个体在实现社会化的同时,形成个人心理一一一行为倾向的独特性的过程。

个性作为一个决定个体思维和行为方式的内部动力系统,是个人的社会共同性和自身独特性的有机统一体。

它决定着一个人如何看待世

5.符号相互作用理论

    符号相互作用理论是由社会心理学家米德(George Herbert Mead,1863-1931)在综合杜威(John Dewey,1859-1952)、威廉·詹姆斯和库和j(Charles HOI-ton; Cooley,1864-1929)等人观点的基础上提出的。它强调事物的意义、符号在社会过程及在社会心理、社会行为中的作用。其思想可以归纳为这样四方面:

(1)精神、自我、社会是密切关联的三种结构和现象。它们的形成、维持和发展是以符号使用为先决条件的。米德把能传达某种意义的姿势,如动作、言词等称作符号,人是唯一能使用语言符号及其意义系统的动物。人与动物区别之一,就在于人具有运用符号的能力。

(2)人的精神活动是人在人际相互作用过程中习得了有意义的符号,然后通过符号相互作用的过程而得以产生与发展。它既是人的内化过程,也是大脑赋予人意义的外化过程。人的行动不是对外界刺激的机械反应,人在符号相互作用过程中,逐渐学会在社会允许的限度内行动,并在这个限度内进行自我'设计',然后付诸实施。

(3)自我,是由主我和客我所组成的。主我是主体行动者,客我是社

二、社会心理学的基础理论【写在学习之前：人在社会，就是人在江湖，书上说，人在江湖，身不由己；琢磨琢磨，也有道理；犯罪分子，做错了事情的人可能都把这句话当理由了，然后干了连自己后来都觉得不该干的蠢事；学习人适应社会的能力，是每个人都应该做的，要么说社会也是一座大学呢；学好了，适应并且驾驭了环境，协调了各种社会人际关系，调动了社会资源为自己所利用，这好像应该是每个成功者所必须面对的学问，由此想，人在江湖，可以身由己，就看你怎么社会化了；】

   伴随着人类社会的产生,社会心理现象也随之产生,而对这些现象进行探讨的理论也随之得以发展。因此,在探讨个体心理的环境基础之前,我们有必要先对社会心理学的基础理论作一个简单的介绍。

  社会心理学的各种理论是各学派对于社会心理实质或社会行为及其产生原因的不同解释。每一种理论都有一批拥护者,表明它们都有一定的合理性或吸引力,但任何一种理论都会面临争论、质疑甚至批评,这表明任何理论都不可能尽善尽美,有局限性、片面性,这也是理论本身的魅力所在一一永远没有终极理论,永远留有发展的空间。

三、中年期的人格发展

1.中年期的认知、情感及行为的发展对个体人格发展的影响

   (1)中年期的认知发展。中年期的认知发展十分复杂,以往研究者都倾向于认为人到中年以后,由于记忆力减退,学习效率较差等原因,人们的认知能力会随着年龄的增长而逐渐下降。但是近年来,随着研究的深入细化和研究手段的提高,证明了即使记忆力、学习效率降低等问题确实存在,即使中年人的认知在某些方面有所下降,但是也不能确认中年后认知水平就真的全面下降了,因为认知水平有多方面的含义。人到中年,由于自身的经历和经验,在社会认知、理论认知等方面呈现出更深刻、更成熟的表现,因此,中年人的认知水平总体上仍处于相对稳定状态,甚至在观察事物的深度和细致性等方面还有所提高。

  中年人的知觉总体上来讲处于稳中有降的状态。一般来说知觉的改变要晚于且轻于感觉的改变。中年人对视觉空间中远近物体相对位置的分辨力即深度知觉因为视力的下降而下降。中年人的短时记忆能力下降并不明显,但长时记忆能力有一定的下降,但是因

    2.青少年期人格发展的特点

(1)自我意识发展青春期由于个体生理、认知、情绪和行为等方面的急剧变化,促使青少年的认识观发生了转移。他们把关注的重点从认识外部世界转向自我,开始追求自己内在世界中存在着的“本来的”、本质的自我,并将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上。这是自我意识发展的一个重要时期,是实现由“客观化期”到“主观化期”的过渡。

有研究发现,青少年时期自我意识发展带有明显的阶段性特点:

少年时期个体自我意向出现强烈的独立性.自我认识也有重大发展,己能对内部心理活动和个性品质进行自我评价,但往往带有较大的主观片面性;自我意向与自我认识处于显著的不平衡状态,发展迅速而不稳定;青年时期自我认识不断提高,与独立性意向渐适应,但又出现了理想的 我与真实的我的矛盾。在对这两个我进行审视和分析,经过自我接纳和自我排斥等过程后,使两者在新的水平上协调,即达到自我的整合和统一。

理想、自我与真实自我之间通常会有较大的距离,二者之间的冲突可导致神经症的发生。因此,如何缓解二者之间的矛盾和冲突,帮助青少年

三、童年期的社会性发展

随着儿童的独立性与批判性的不断增长,儿童与父母的关系开始从依赖走向自主,从对成人权威的完全信服到开始表现富有批判性的怀疑和思考。

与此同时,儿童进入学校学习,他们的社会交往范围变得更为广阔。

知识与经验的丰富也促进其更为有意识地与周围的人进行交往。

对他们而言,虽然与父母交往仍然是其社会关系中的重要内容,但具有更加平等关系的同伴交往日益在儿童生活中占据重要地位,并对儿童的发展产生重大影响。

下面分别从亲子关系、同伴关系、友谊发展、欺负行为来讨论儿童的社会性发展。

1.亲子关系发展

虽然儿童的人际交往逐渐丰富起来,与同伴的交往也明显增多,但与父母仍保持着亲密的关系,父母、家庭仍是他们的“避风港”。儿童对父母怀有深厚感情,因此,儿童与父母的关系在其发展上仍起着重要作用。

进入小学以后,父母与儿童的关系发生着变化。

2. 幼儿人格发展的特点

(1) 幼儿自我意识的发展。幼儿在与成人和同伴的交往中,自我意识有所发展,对己自己是聪明的还是笨的,是漂亮的还是丑的等。幼儿期形成的个性心理特征和个性倾向性常常是一个人个性的核心部分,虽然以后也能对其中一些不良个性特征加以改造,但往往很难有质的变化。因此, 应特别重视幼儿期的教育。

幼儿自我意识的发展包括各种内容,主要表现在自我评价、自我体验和自我控制能力方面。

1)幼儿自我评价能力的发展。3岁以后,儿童开始向别人比较自己的行为,并且在成人的帮助下,学会了简单的自我评价,但3岁以后儿童的自我评价能力还不明显。一般来说,3.5~4岁是儿童自我评价能力迅速发展时期 ,5岁的儿童大部分已经能进行自我评价。幼儿的自我评价有以下四方面的特点 :

①依从性和被动性。幼儿由于认知水平的限制,很容易轻信别人的评价,往往把成人对自己的评价当做自己对自己的评价,但随着年龄的增长幼儿已经开始有独立的评价。

②表面性和局部性。幼儿的自我评价主要集中在对外部行为表现的评价,还没有学会对内在品质的评价。但随着年龄的增长,幼儿

第三节幼儿期身心发展  掌握幼儿期认知发展特点掌握第一反抗期的表现和幼儿认知、情感及行为的发展

了解幼儿的社会性发展

 幼儿期的年龄范围是 3~6 岁 , 这个时期的儿童心理发展仍属于快速发展的阶段。

 一、幼儿期的生理发展

 1.幼儿的动作发展

在婴儿动作发展的基础上,幼儿的动作进一步发展。3岁儿童可骑三轮小车、跳跃,并可玩9~10块积木,可以穿简单的鞋子。4岁时可以自己洗脸、刷牙,可以一步步下楼梯,可以独脚站立4~8分钟。5岁时可以独脚跳,可以自己穿衣服,可以写几个简单的字。6~7岁儿童能做手工结绳。到了幼儿后期,儿童已基本上可以独立地去做一些事情。

2.幼儿的动作发展与其心理发展的关系

婴、幼儿的发展不是截然分开的,同婴儿的动作发展一样,幼儿动作的发展反映着心理的发展。通过动作发展的研究,可以了解幼儿心理发展的内容和水平。幼儿的动作发展使幼儿有了一定的生活自理能力,促进了幼儿认知、情感和意

二、人格的倾向性——需要和动机【2单元普通心理学第四节人格之二人格的倾向性——需要和动机】

2.动机

动机是驱使个体去从事某种活动、指引活动去满足需要、达到目标的内部动力。

动机以需要为基础,同时还必须有外部诱因剌激的作用。

需要和目标刺激是动机产生的两个必不可少的条件。

作为一种内部过程,动机无法直接观察到,但动机具有两个显著特征:选择性和活动性。

这两个特征为我们推测动机提供了方便。

动机的选择性特征使动机指向需要的对象。

动机的活动性特征则可使我们推测动机的强度。

一般动机愈强烈.对所需对象的指向性选择以及相应的活动就愈明显。

人可以意识到自己的动机内容,还具有调节、控制动机的能力,但有时对动机的调节和控制比较困难,往往需要展开动机斗争。

(1) 动机的功能

1)始动功能。动机激发个体开始从事某项活动

第一节、      心理学的研究对象与研究方法/19

【培训目标】: