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博文
(2016-09-22 17:32)
分类: 胡言乱语
网上阅卷思考 高考网上阅卷只要分数就可以,但是平常考试只有分数是不够的,它们更多的作用在于诊断和反馈。很多人认为网上阅卷不适合平常考试,主要原因是网上阅卷没法让学生看到批改痕迹。虽然现在学生可以通过网络看到自己的试卷,但是没法知道每个空具体得了多少分。教师也没法得到每个具体问题或者填空的答题情况,只能笼统的得到一个模块的得分。我想是否可以设计一个程序,让教师在每个具体问题上,点击一下就出现一个“√”,就是一个得分点,计算机自动计算“√”数,这样教师不用算分数,只负责点击得分点,应该不会花费更多时间。还可以左键打“√”,右键答“x”,在错误比较少的试卷上,教师可以通过打“×”来标记,计算机自动用总分减“x”。这样老师只负责,在合适的地方点击准确和错误,计算机自动统计分数。阅卷应该会更快,更准。学生也可以看到具体对错,而老师得到的试卷分析也可以精确到具体每一个题目得分情况。这个方法比较适合阅卷模块
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(2016-09-22 15:45)
分类: 母与子
发现王国游园 今天到“发现王国”游乐园玩。 昨天在星海广场玩弹跳(第一张照片)还很兴奋的, 一直想带舟舟到这些游乐园玩玩,我以为舟舟应该在游乐园里玩的很高兴,但事实并非如此。到了“发现王国”之后,玩第一个水上冲浪还很高兴,到了后面,玩一个5分钟的游戏需要排队半个多小时,只叫人没了兴致。而不需要排队的游戏又过于低级。过山车和跳楼机这一类值得排队玩一下的游戏,两个孩子居然因为太恐怖,而没有尝试一下。一个上午一共玩了4个游戏,简直是浪费来游乐园一趟。我发现这一类的游乐园的游戏,过于简单,纯粹依靠感官刺激来吸引人,所以一旦不够刺激就好无吸引力。游乐园应该设置一下体力智力上竞技类游戏,有竞争,游戏才能有趣味和吸引力。 下午,我们出了游园去浴场,虽然浴场的沙子有点硌脚,但是在水里孩子们还是玩的挺高兴。 到了集合地,还有一个小时才发车,大家都坐在树荫下休息。停车场上,几个没吃完的盒饭排在路边,引来一群麻雀来吃食。孩
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分类: 关于教育
报告要重'渔'不要重“鱼'
讨论发言内容的时候,汲老师说,发言总结的一些问题,并不一定适合听者,因为不同程度学生,不同学习习惯,所以对同一个问题的处理都不一样,一个人的经验有时候不适合别人。这是个很实际的问题,也是很常见问题。我们听别人的报告,感觉说的都对,但是很少能产生共鸣和做的冲动。比如,二轮复习中,有人会提到应该留出一些早读时间让学生读读书,这似乎很正确,可以作为一个经验告诉别人。但是很多老师会发现学生并不会读书,所以早读效果的并不好,有人通过一些题目去引导学生早读,有人觉得应该给学生自由,让他们自己根据自己的问题看书。不同人对这现象的看法很不相同。如果这个写进经验交流
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(2016-09-22 15:28)
分类: 关于教育
济南学习心得
1思想引导与教材整合 张老师给我们举了一个例子,说明如何在教学中贯彻核心素养--生命观念。当时就有老师提出来,如果我们这样教根本没法完成课时任务。我想,这里的主要矛盾在于,是否用一种思想来整合教材。如果我们使用张老师的思想来整合教材应该也能完成任务,但是如果既想按照教材顺序和自己的教学习惯进行教学,又想按照张老师的方式把生命观念的思想融合的很好,这样时间就不够了。但是我们能不能完全按照张老师的方式来教学呢?一般老师都不敢,为什么?因为我们没有张老师对高考题考察方式认识的那种信心,对这种教学方式也没有足够的自信能把握好。我们没有接触过出高考题的人,所以我们没法肯定出题人的原则和
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分类: 生物教研
看得见、摸得着的思维
一直以来,思维以看不见摸不着的特性成为科学世界的神秘另类。在物质的世界里,即使小到质子中子,科学家们也有办法让他们现形,然而对待思维却似乎束手无策。不过,心理学的发展使人们意识到思维表达在一些行为上的规律,于是通过行为的外在窥探到思维的一些端倪。然后这并不够,行为只是思维的形式,却不是本质。思维变成行为之后会出现很多的变数,所以没法从行为中很确定的断定具体的思维变化。神经科学发展起来之后,思维由看不见摸不着变成了离子运输、物质的传递和电位变化,真真变成了物质的变化,于是思维的本质时代来临了。无论是心理学还是神经科学,对思维的研究都才刚刚开始,一大片未知
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(2016-09-22 15:19)
分类: 生物教研
视导感悟 这几天的二轮视导,对几个问题有了更深的理解。 1.知识分为事实性知识(要记中学)、方法性知识(要做中学)和价值性知识(要悟中学)。规律方法就是属于方法性知识,所以我们如果只是把方法和规律以文字的形式给学生,而不让学生实践的话,我们就把“做中学”的知识变成了“记中学”,所以学生能记住“结论”,却不会使用“结论”,只有不断的使用方法性知识,他才会成为学生的方法和能力。如何使用规律才能让学生尽快掌握方法的关键,也是有技巧的。一个是重点突出,尽量给学生“关键词”,少给长的句子这样有助于学生记忆。其次,在使用中要注意将关键词和题干信息相对相应,这样有助于学生学会识别题干的“题眼”。 2.将方法和规律与知识主干联系起来。知识主干是生物学中最基本的原理和规律,也是具体方法和规律的源头。学生如果将方法和规律与主干知识连接起来,才能领会方法和规律的来龙去脉,理解会更深刻。同时,可以避免具体规律和方法因为没有
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(2016-09-22 15:19)
分类: 母与子
考神

舟舟的“大作”,要求我拍照发说说,看来是颇为得意。 左边画得是考神,戴眼镜和博士帽,还胸前贴着“全校第一”
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标签:

杂谈

分类: 胡言乱语

不要以为你以为的就是你以为的

昨天,一个同事说,我在课程培训会上的问题提的挺好,就是前面的论述有点多,直接提问题更好。我说:“我说那么多是为了让回答者知道问题从哪里来的,这样他才能清楚知道我到底要问的是什么。”

很多时候,和教育观点有关的问题(不是知识性的问题),不同人理解千差万别。不只是观点不同,是对问题的理解就很不相同。所以与不同教育环境和认知层次的人聊天的时候,阐述问题的来源是很有必要的,有助于别人身临其境的理解你原本的意图。所以两个高校的专家教授要回答我的问题,需要了解普通教师的真实情况和心理,才能准确理解我的疑问点和意图。两位教授虽然都没有正面回答问题,但是在随后的谈话中都明确的做出了“ 我想知道 ”的某些解释(比如传统文化课标制定时的争论和美国结构意识的教育)。

在翻转课堂群里,我遇到了不同学科、不同学段、不同层次的老师和教研员,还有一些

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(2016-02-06 11:35)
分类: 人在旅途






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(2016-02-06 11:25)






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