一、幼儿生活常规教育的要求

　　常规是指幼儿园日常生活和活动的规则，具体是指幼儿园对于幼儿什么时候应进 行什么活动、活动中应遵守什么要求、哪些事情应该做、哪些事情不应该做、活动要采取什么方式等方面的要求。幼儿园常规教育主要包括：一日生活常规、教育、 教学常规等。幼儿园教师要会科学、合理地制订各项常规，要耐心细致，持之以恒地教育幼儿遵守各项常规，以使幼儿园常规教育发挥应有的作用。

(一)常规训练的

作者：袁贵仁 来源：《中国教师新百科》――幼儿教育卷 上传时间：2004-12-14 08:00:00 关键词：班级管理

学前教育的原则

　　学前教育的原则是教师在向儿童进行教育时必须遵循的基本要求。这些要求是根 据学前教育目标、任务和儿童身心发展的特点，并在总结了长期的学前教育实践经验的基础上提出来的。学前教育原则应始终贯穿于学前教育工作的全过程．既包括 学前教育课程的编制阶段，也包括学前教育课程的实施阶段。在课程的实施阶段，既适用于教学活动，也适用于游戏、日常生活活动等各种类型的活动。既适用于活 动计划的预设、内容的选择，也适用于环境的创设、材料的提供、活动区的设置等。总之，只要是有对儿童有影响的教育各方面、各环节、各流程等，都应该遵循这 些原则。

注意的概念

注意是一种心理状态，时心理活动对一定对象的指向和集中。

注意的基本特征：指向性和集中性

注意的分类：

无意注意，不随意注意

没有预期目的，不需要付出意志努力。影响因素：刺激物本身的特点，包括刺激物的强度，与周围环境的对比，运动与变化以及新异性

有意注意，随意注意

有预期目的，需要付出一定意志努力，积极，主动的主义形式。影响因素：活动的目的与任务，对活动的兴趣与认识，活动的组织，人的知识经验，人得性格及意志品质

有意后注意

有预期目的，但不需要意志努力

幼儿注意发展的特点

幼儿的无意注意占据优势地位

1. 刺激强烈，对比鲜明，新异和变化多动的事物
2. 与幼儿兴趣，需要，生活经验有关的事物

幼儿的有意注意初步发展

1. 明确活动的目的与任务
2. 培养间接的兴趣
3. 培养坚强的意志和抗干扰能力
4. 合理地组织活动

注意的规律在幼儿教育中的应用

注意品质：注意的广度，稳定性，分配，转移和选择性

注意广度也称注意的范围，指一个人在同一时间内能清楚地观

感觉和知觉是认识的开端。

感觉：指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。

感觉的种类：

外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉

内部感觉：肌肉运动感觉、平衡感觉、内脏感觉

感受性：感受能力

感受阈限：能引起感觉的，持续了一定时间的刺激量。

绝对感受阈限：那种刚刚能引起感觉的最小刺激量

差别感觉阈限：感觉所能觉察的刺激量的最小差异量。与之相对应的感受叫差别感受性

知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映

知觉的种类：

空间知觉，时间知觉，运动知觉

知觉的基本特征：

选择性：当我们感知周围事物的时候，总是会根据需要或者客观事物特征，选取少量事物作为知觉对象，而其他的事物则区分成为背景。这种特性就是知觉的选择性

影响知觉选择性的主要因素：

1. 对象的特征：强度，浓度等等
2. 对象与背景的差别
3. 在固定不变的背景上，运动的物体容易被知觉为对象
4. 知觉者的需要，兴趣，知识经验，情绪状态

 整体性：知觉的对象有不同的属性，&n

一、幼儿身体发育

　　幼儿身体发育是按照一个可以预期的顺序进行的，它比较严格地受到时问的制约。身体发育则是指组织、器官的结构与功能从简单到复杂，从低级到高级的分化演变过程。

(一)幼儿身体发育的规律

　　幼儿生长发育规律就是大多数正常幼儿在生长发育过程中所表现出来的一般规律。1．幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一

　　幼儿发育从幼稚到成熟是个连续的过程，不是间歇式、跳跃式的过程。在这个连续的过程中．为了便于研究和保健，又可将其分为若干阶段，这些阶段之间相互联 系．前一个阶段是后一个阶段发育的基础，后一个阶段是前一个阶段发育的延续，如果前面阶段出了问题，就会影响后面阶段的发育：如婴儿动作的发育是一个连续 的过程，民间总结为“二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走”。两个月抬头，四个月会翻身，六个月会坐，七个月会滚，八个月会爬，一周岁会走。抬头、翻身、坐、 滚、爬、走这些动作是婴儿动作发育连续过程所分的几个阶段，如果没有让婴儿在爬的阶段得到锻炼．婴儿就较难掌握走路的方法．走路时容易摔倒。

2．幼儿身体发育的速度是波浪式的

　　幼儿身体发育的速度个是匀速的，也不是

“人的全面发展”：“人的全面发展”思想是我国教育目的的理论基础，也是科学发展观的重要内涵。人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力充分，统一的发展。同时也包括人的才能，志趣和道德品质的多方面发展。人的全面发展首先是人的完整发展，即体智德美诸育的完整发展。其次是各方面的和谐发展，各种基本素质可偏移不可偏废。其三，还指人的“多方面发展”，即人的各种基本素质中的各素质要素和具体能力在主客观条件允许的范围内应力求尽可能多方面地发展。”全面“是相对的非绝对，更不是全面平庸的发展。人的全面发展强调自由，个性的发展。

”育人为本“：

育人为本是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求