第一章   采用家庭关系框架

有能力家庭系统和无能力家庭系统

家庭结构

性别和文化因素家庭互动模式

家庭故事和假设

家庭弹性

家庭治疗观

范式转变

控制认识论

交互决定论

被认定病人和症状的出现

次级控制论

小结

第二章 家庭发展：连续性和变化性

社会因素和生命周期

发展一种家庭生命周期的视角

生命周期概念化：几点注意事项

家庭生命周期框架

家庭生命周期模型

发展的阶段

家庭变迁和症状性行为

对于阶段模型的批评

变化中的家庭、变化中的关系

完整家庭的发展序列

其他家庭的发展次序

小结

第三章 家庭功能中的性别、文化和种族因素

在家庭和家庭治疗中的性别问题

女权主义的性别观点

性别、工作和家庭生活

男性研究和性别角色意识

性别敏感性治疗

多元文化和特定文化的因素

文化敏感性治疗

发展多元文化框架

文化独特性和家庭系统

1、 开设心理健康教育课，保证心理健康教育活动的时间；

l   每周三下午第三节为心理健康教育课，各班开展形式多样的心理健康活动，提高班级凝聚力，集中解决班级中存在的普遍问题

2、 在课堂教学中渗透心理健康教育，把心理健康教育和课题研究结合起来；

l   结合学科教材内容，渗透有机专题教育，如语文课，课文中丰富的思想内涵可以直接成为心理健康教育素材；体育课竞技项目教学同样可以帮助学生提高心理品质。

3、  整理心理健康教育相关材料，教师集中与分散学习相结合；

l    可以通过召开讲座、团体辅导、个别咨询、自学材料、外出培训等途径提高教师理论水平和实践能力

4、  设立心理咨询室，真正发挥心理健康教育的矫正性功能；

l    咨询室设“星星知我心”信箱，专人解答学生来信

l