如何挖掘学生的潜能

    树行中学

    李俊彪

  所谓潜能是指个人能力发展的可能性，这种可能性在外部环境或教育条件许可时，可以发展成为现实能力。一个人能力的高低直接影响着活动效益，能力的形成受多种因素影响，如先天素质、环境和教育的影响，实践的经验及个人的主观努力等。其中先天素质环境（家庭、学校环境、社会环境）及教育条件，我们基本上是难以改变，只有个人的主观努力才最有文章可做。所以挖掘学生潜能，实际上就是如何充分调动学生主观努力的积极性，如何让学生的激奋水平长久地维持。

  首先尽一切努力让学生充满自信。拿破仑·希尔告诉我们：“相信自己能移山的人，会成就事业；认为自己不能的人，一辈子一事无成。”当然，个体差异是不容否认的，要让个体差异参差不齐的群体人人自信，主要是端正认识，找准立足点，永远不能让学生以己之短比人之长。我这样对学生提出要求：“我不管你在班上是考第一名、遥遥领先，还是处于底端、远远落后，只要你能在毕业时，敢对我说‘吴老师，我三年对得起自己，我付出了全部努

冀教版五年级科学上册复习资料以单元为主

6.1 《质量》教学设计

【教学目标】

 　　一、知识与技能

 　　1．通过分析一些实例了解质量的初步概念，知道质量的单位及其换算。

 　　2．通过观察、实验，认识质量是不随物体的形状、物态、空间位置而变化的物理量。

 　　3．通过实际操作，掌握天平的使用方法，学会用天平测量固体和液体的质量。

 　　二、过程与方法

 　　通过观察和操作，让学生学会托盘天平的使用方法。

 　　三、情感、态度与价值观

 　　1．通过使用天平的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。

 　　2．通过介绍杆秤等测量质量的工具，对学生进行爱国主义教育，激发学生的民族自豪感。

 　　【教学重点】

 　　1．质量的概念。

 　　2．托盘天平的使用方法。

 　　【教学难点】

 　　托盘天平的使用方法。

 　　【教学用具】

 　　托盘天平和砝码多套，金属块、金属体等。

 　　【教学方法

《力》教学设计

一、引导学生主动参与认知过程

  1．集中学生的注意力、调动学生的学习兴趣

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，初中学生大部分还处于具体运算阶段，思维还离不开具体事物的支持。这时期的学生为客观事物的新奇性所吸引，喜欢观察鲜明、生动、不寻常的现象。特别对课堂教学中成功而有趣味的实验表现出较自觉地注意，能有意识地将注意力聚焦在演示实验上。如果是学生亲自做的实验，则表现出更强烈的兴趣，从而激发并持久地保持学习兴趣。所以需要教师为学生提供现象及实物的支持。

例如，有的老师在《流体与压强的关系》一节课的引出时做了“小小泡沫飞起来”的简易实验：桌上有一些白色泡沫，上方放一个塑料管，摇动塑料管。发现泡沫从管中飞出，看起来像满天飞舞的雪花。学生被这一漂亮的景象所吸引，急于想知道其中的奥秘，自然就把精力用在本节课的学习中来。

还比如，如图所示的暗箱中，出现了望不到尽头的灯的长廊，学生会非常好奇这种现象的产生原因。也调动起了继续探究的兴趣。