9月14日，参加镇第二片区第一次集中教研活动，听了三节高年级语文课。黄晓阳老师执教《东施效颦》，邢丛星和张娜两位老师同课异构，执教《雅鲁藏布大峡谷》。刚开学，学校安排的都是年级骨干教师的示范课，所以可圈可点的地方很多，但问题还是从不同角度暴露出来。在此一并记下来，大家共同研讨。​

    黄晓阳老师年轻热情，干劲十足而且正能量满满，所以听她的课总感觉有一种蓬勃的生机迸发出来，让人不禁加快了速度和注意力。本次教授的》《东施效颦》一课，从教学流程上看，非常用心，环节设置紧促、环环相扣、层层递进、步步深入，有青年教师少有的成熟和沉稳。​

    优点：

    1、目标设定简明扼要，语言表达凝练精当，是为上。​

    2、整堂课读的训练非常充分，特别是初读感知部分，留给学生充分的时间自读，在汇报交流的时候，采取不同形式的朗读展示，读落实扎实到位。​

    3、重视了潜能生在课堂上的学习反馈，让四个组的4号同学分别读较难的一个句子，既检测了读的效果，有给潜能生

5月26日，2016年国家义务教育质量监测工作如期进

        今天上午，在四年级听英英老师的《落花生》。她的课堂教学一直在稳稳当当地提升，所以这节课也很可圈可点。课前检测、目标出示、逐层读文、精读感悟、随堂练笔，应该说是一个比较成熟的语文教师的课堂。

      我想到的是这篇课文怎样上才更有语文味。

     1、词语的评析。“居然”表示出乎人们的意料，说明花生比其它植物易生存。还有“悬在枝上”和“埋在地底”这组词语的对比应该是课文学习的重点和出彩点。“悬”除了含有高高挂着之外，是不是还有外显、炫耀的成分？而“埋”除了表示方位之外，也应该还有承重、隐忍的意思吧？上课时若能抓住这两个字充分体会，学生定能对汉字的丰富内涵产生兴趣。

      2、对比的写作方法。这点在所有教师的课堂上都足够多的重视和挖掘、拓展，不再赘述。

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      5月20日，数学赛课最后一天，两位一年级数学教师张娟和闫攀峰同时上一节二年级数学《比较万以内数的大小》。经常教低年级的老师从教态上一下子就可以看出来，亲和力强，语速慢，注意学生学习环节的组织，很有耐心。

        5月18日，数学赛课，课题是三年级下册《简单的小数加减法》。上课教师张建霞、贾魁峰、李云霞，分别是二、四年级的数学老师。三节课仿佛三种不同风格的风景，薛战芳主任的评课可以让我们更近距离、更深刻的认识这几位教师的风格和这节课的本质。认真读读这节评课稿，相信年轻的你会有新的收获。

《 简 单 的 小 数 加 减 法 》 评 课 稿

评课人：薛战芳

      5月18日早上听了张建霞、贾奎峰、李云霞三位老师执教的《简单的小数加、减法》一课。《简单的小数加、减法》是人教版小学数学第六册第七单元第三课时的内容。这部分的内容是在学生掌握了整数加减法以及对小数初步认识的基础上进行教学的，虽然简单，但也蕴涵着很大的数学思想。所以掌握这部分内容为学生以后学习及解决生活中的简单问题具有十分重要

       5月15日，《西门豹治邺》开讲。李晓波堪称我校“大师”级语文教师，课堂质朴而不失风趣，气氛轻松而多得；高志平老师最近在参加心理教师培训班，开课之前的心理调适和鼓励令人眼前一亮，对教材的挖掘也有深度；东泽老师一如既往地紧张，满额头的汗珠，但丝毫不影响“胸中自有大乾坤”的内秀和丰饶。

      改变一种状态，没有最好的办法，只有千百次的打磨和锤炼。——致东泽

同课异构    精彩纷呈

                           ——《西门豹治邺》听后感

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      5月14日，赛课第二天，数学组三位教师赛课题目是四年级下册《整数运算定律推广到小数》，来自五年级的李主任和马老师数学教学经验丰富，课堂流畅完整，来自三年级的新生代力量代表王小山老师直奔主题，关注学生易错知识点。“数学课课堂上如何设计高质量的习题”是一个常谈常新的话题。

《整数运算定律推广到小数》评课稿

（评课人：张永乐)

    2014年5月14日早上听了李文鹏主任、马换成老师、王小山老师分别执教的人教版四年级下册数学《整数运算定律推广到小数》一课，三位教师都能精心准备，认真研读教材，结合学段年龄特点，设计出了高效的数学课。虽是同课异构，但精彩纷呈，效果显著。

1、李文鹏主任执教的《整数运算定律

    5月13日，校高效课堂达标赛课第一天。三年级的三位美女老师轮番靓丽登台，上的是四年级下册的《挑山工》，各有特点，各有侧重。“公开课上教学内容的取舍”是今天赛课评委们议论的中心话题。

《 挑 山 工 》 评 课 稿

    （评课人：张伟）

刘惠芳：

优：1、教师准备的十分充分，知识点、文章主旨都挖掘到位。

       2、能关注全体学生，尤其是参与不积极的学生。

不足：

      1、讲得较细，线索不太清楚，以致重难点、中心不突出。

建议：

     1、应有取舍，围绕单元主题，确定中心议题，删繁就简，瘦身课堂。

     2、先有主线，再添枝叶，根据需要，设置“子问题”；