论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课*
崔允漷
［摘要］ 传统的听评课存在听课无合作、评课无依据、听评课无研究的症状，体现了专业性的丧失。课堂观察LICC范式从当前作为一种课堂研究的听评课存在的问题出发，坚持科学实用主义，通过对课堂的解构，倡导教师组建不同的合作体，采用类似科学观察的方法，研究课堂教学的有效性问题。该范式在丰富课堂知识、改善学生课堂学习、促进教师专业发展的同时，在可靠性方面还存在一定问题。
［关键词］ 听评课；课堂观察；课堂研究范式
［作者简介］ 崔允漷，华东师范大学课程与教学研究所教授（上海200062）
    课堂研究由来已久，历史上也出现过多种类型，如记录式、回忆式、测量式、描述式、解释式等。然而，从研究范式的角度来看，在“常规科学”时期占主流地位的、能提取出范式的要素的课堂研究类型似乎不太清楚。本文试图陈述一种新出现的课堂研究范式，旨在推进人们对学校教育主阵地——课堂作进一步的关注与研究。
     一、从传统听评课到课堂观察：专业化的需求

    听评课始于何时？笔者尚未考证。但毫无疑问，听评课

    上午正在家里上网看新闻，突然接到萌萌的电话，让我去老汽车站对面接她去。放下电话，第一时间想着快点接到她，虽然这已经是第三次来了，但是萌萌对这儿还是比较陌生的。怎样去呢？最快的方法便是骑摩托车了。于是骑上摩托车，风驰电掣赶往老汽车站，此时我哪里知道，骑摩托车已然十年未曾被查的我前面路口交警正等着我呢！到了一号岗，恰巧是红灯，等等吧。刚停下来，交警同志上前一步抢先拔掉了钥匙，问我的驾驶证和行车证带了没有。我愕然。（本来我是地地道道的遵纪守法的公民，刚有摩托车时便办理驾驭证，但车管所的同志以我高度近视为由不允许我办。当时想，那怎么办呢？还是托人办吧？于是找了个熟悉的人，通过他再找人办个吧！给了他三百元钱，也一直没给办，钱至今也没再给。）但是我还是说“有”。交警同志则说“拿来两证再取车。”本来以为破车了也不会查了，同时我也不怕查了。这下倒好，弄的我当时就没法走。无奈之中想起有个同学在交警上，便给他打电话，同学很好，接着就来了，带我找到查车的交警同志，递上一条“白将”，交警同志倒是客气：“你早说，直接走就完了。”我只能盲从：“你看，给你添麻烦了。”交警同志给我一张条子，上面

让学生成为有“问题”的学生

    “思想品德课”，他自实行这个名称以来不断地在改变着。他改变着老师们的思维、教学方式，改变着学生学习习惯。随着新的课程改革的深入开展，洋思模式、杜郎口模式等模式的有效探索，更是使得“一切为了学生”理念逐步地深入到了教师的教育教学之中，老师们在日常的教学工作之中更是落实着“教师为主导，学生为主体”的原则。在这种思想的指导之下，怎样上一节高效的课，怎样用好学案，怎样让学生在知识、能力与情感在学习之中得到掌握、提高和升华是老师们孜孜不倦地追求的。自从2006年教“思想品德”以来，每一个学期都在感受着他的新变化。可以说，思想品德课对我而言，他总是新的。但是我发现他万变不离其宗，那就是紧扣“生活”这个主题，让学生成为一个合格的社会人，从而适应社会，推动社会的发展，推动我们伟大祖国的发展。在具体的教学活动中，处理好“变”与“不变”的关系是我一直在摸索解决的问题，通过几年的教学的实践和不断的学习，我越来越认为“问题”是上好一节思品课的关键，也是解决“变”与“不变”关系的关键。

    目标教学