在新课程改革的背景下, 教师专业身份认同应 该受到关注, 同时需要制定相应的保障机制, 为教师 开拓探寻自身的活动空间, 主动建构自己的专业身 份认同提供充分的条件。

一、教师专业身份认同的内涵

所谓身份认同, 就是人们对自身归属的主动寻 求。在英文中, 身份和认同是同一个单词“identity” , 它的基本含义为“‘在物质、成分、特质和属性上存有的同一的性质或者状态、绝对或本质的同一’, 以及‘在任何场所任何时刻一个人或事物的同一性; 一个人或事物是其自身而不是其他的状态或事实’。” [1] 换句话说, 身份认同旨在使处在某一群体中的个体, 主动建立一个认知和表达体系, 在自己是谁、自己是做什么的、扮演什么社会角色、遵循什么规范等问题上形成清晰的主体意识并表现出相应的主体行为。专业身份认同是个体对自己作为专业人员身份的辨识与确认, 它关注的是个体在本群体中的个体差异, 它的本质在于个体在群体中突显自己的身份特征, 表达的是个体在本群体中“做到最好”的主体诉求。身份认同和专业身份认同二者既互相联系又有区 别。身份认同包含专业身份认同, 专业身份

发言提纲

第一部分：该问题研究的几个基本问题

第二部分：学校课程设计文本基本格式

第三部分：学校课程设计的内容重点

1. 学校高的办学定位与明确的育人目标。

2. 具个性化特色的学校课程结构

3. 课程的实施

4. 课程制度与管理系统的改革

第四部分：对三所小学课程体系的点评

作为一名高校工作者的研究视角：读懂各位校长在学校课程建设方面的实践探索，寻求学科发展的思想资源。

第一部分：该问题研究的几个基本问题

1.  该议题探讨的实质

研究的中心议题：

·通过板块化、多样化、个性化学校课程结构的