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教育

                                                  “主题学习”单元教学模式简介
                                                山东省潍坊市潍城区月河路小学 季红英
 

20069月,我校加入了小学语文“主题学习”实验。经过近一年的实践,初步构建了以“课内大量阅读”为特征的

    1. '教育即生活'

    杜威认为,教育就是儿童现在生活的过程,而不是将来生活的预备。他说:'生活就是发展,而不断发展,不断生长,就是生活。'因此,最好的教育就是'从生活中学习'、从经验中学习'。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。

  由于生活就是生长,儿童的发展就是原始的本能生长的过程,因此,杜威又强调说:'生长是生活的特征,所以教育就是生长。'在他看来,教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收,而是要使人类与生俱来的能力得以生长。

  由此,杜威认为,教育过程在它的自身以外无目的,教育的目的就在教育的过程之中。其实,他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。

    2.'学校即社会'

     杜威认为,既然教育是一种社

 陶行知的“社会即学校”
 
  “社会即学校”来源于杜威的“学校即社会”,是在对杜威教育思想批判的基础上得出的。陶行知认为,在“学校即社会”的主张下,学校里的东西太少,不如
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杂谈

 李镇西老师在《心灵写诗》中,为我们呈现了许多关于教育的经典句子:

1.爱,不等于教育;但没有爱,肯定没有真正的教育

2.每一个老师可以创造属于自己的魅力,因而使自己的工作也拥有别样的美丽。

3.我坚信:表扬的力量是无穷的!

4.教育,离开对心灵的触动,就不可能有成效!

5.有时候教育不仅需要感染,也需要克制,需要退让,需要妥协,这是更深意义上的尊重。

6.个人的最高判官只能是自己的良知,进而随时自己提醒自己、鼓励自己、追问自己、期待自己。

7.在培养仁者的同时,还要培养智者。只有仁者和智者的统一,才是真正的强者。

8.经验的学习如同玫瑰的移植,要结合自己的土壤,而不能简单地挖过来栽种。

9教育,每天都充满悬念。

10.区别优秀的教育者和平庸的教育者,不在于教育者是否犯错误,而在于他如何对待已经犯了的错误。善于把教育失误变成教育财富,这是任何一个教育者从普通教师走向教育专家乃至教育家的最关键的因素之一。

11教育,更多的时候是一种情感的滋润与人格的感染,所以它并不只是讲台上的事,也包括日常生活中与学生共同的喜怒哀乐甚至摸爬滚

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杂谈

今天上午的讲座人是广州天河区教研室的张伟春主任,主讲学生质量评价,其中讲到了这样一个概念----超均率,超均率=(个人平均分-全区平均分)÷全区平均分,通过超均率的比较我们可以得出一个人、一个班、一个年级、一个学校在一段时间内的成绩变化情况,这种评价非常科学、公正,对我们评价教师的工作有很大的帮助。
  

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