3．作为语言表达的典范来教
    “鲁迅文学之精髓，多半在也。”鲁迅文章被选入中学教材的篇数最多，不仅仅因为他是思想的旗手，也因为他是文章大家，“其炼字之用心，造句之奇崛，音节色泽变化之自然而丰饶，以至写情状物之绝少滞碍”②，“语言精致”而又风格独特。
    鲁迅的散文在语言上有明显的杂文化特点，即擅用“曲笔”———用委婉含蓄的笔触，表达自己的言外之意，韵外之致。如对清国留学生的形象，文章不说“丑态百出”，而是用两个比喻来形容；不说仙台的居住环境有多差，只说那里蚊子多，靠近监狱，让读者自己体会。
    该设计思路的要点是引导学生寻找哪些地方的描写是曲笔，其真正的含义是什么，并归纳鲁迅用曲笔的种类，体会这样写的幽默、嘲讽等独特效果。
    4．重点学习鲁迅设谜式句法结构的表达
    所谓设谜式结构，即先说对某事的结果或感受，引起读者的兴趣，再介绍事情经过，铺陈前因，引导人们一步步去探

    做教学设计是一个语文教师的基本功课，而做好教学设计的第一步就是读懂文章。教师以其昏昏，无法使人昭昭，这是常识。听课、评课的时候，我们也会听到“你没读懂”、“你教错了”之类的批评。
    一个受过高等教育、从教多年、又有教参帮助的教师，怎么会读错一篇普通的课文呢？其实，甲教师批评乙教师没读懂某篇课文，绝大多数情况并不是这个教师的理解力有问题，而是批评者与被批评者两人对具体的一篇文章，在侧重点的理解上有偏差。侧重点不同，教学设计的走向自然也不一样。主旨复杂、隐喻性强的文章容易产生分歧不用说，有时候一些看上去较单纯的课文，比如鲁迅的《藤野先生》，