《小学语文教师》2009年12期目录

卷首

听，花儿开                                                             高良琴  1

本月话题

当名家名篇进入教材(下）                                                        4

    “如履薄冰  精益求精”

        ———苏教

倡导“辩课”——读《小学语文教师》记录重组

徐志强 

辩课是在说课、评课的基础上发展起来的一种新的教学研究形式。

    辩课，就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点等方面，提出问题，展开辩论，以加深理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。

    以往的教研活动（我校老师都做得不错，但外出参加教研活动时级别越高，越会出现以下弊端），上课老师与评课人各说各的，很难产生共鸣。这样的结果是导致大家都说一些套话，作一些表面文章。说课老师往往是先说一些自己的设计意图，然后说自己的课肯定还存在着许多不足，敬请大家批评指正之类；评课老师往往是先找一些上课老师的优点，然后提一些无关痛痒的意见或建议。现如今的评课，基本成了“赞美”的近义词——我们在公开的观摩教学活动中所听到的评课，大多一团和气，满脸喜色，能够做到“3+1”（提3条优点，说1条缺点）已经相当不错了，至于热烈的辩论的声音，那只有到网上去寻

制作“辩课”的“原料”　

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昨天晚上才等到第五期的《小学语文教师》。一口气用了两个小时仔细地看完了。

辩课是为了实现心智建构

从评课到辩课，初看是教研形式的革新，实质上是帮助教师完成心智图式的价值建构。因为辩课是评课的进一步深化，通过听课者对同一堂课的不同认识，产生观点碰撞、思想交锋、智慧分享，从而完成对一堂课的理性观照。因此，辩课也可以说是一种深度评课。

不是所有的课都能引发听课者的争辩。没有争辩的课大多是流于一般层次的课，是没有多大价值的课。就像上课一样，不能激起学生思维火花的，没有精彩生成的课都不能算是一堂好课。好课折射出的是教者独特的学科教学思想，呈现的是带着创新意味的教学行为，正是这些个性化的教学思想和教育智慧引发了大家的深度思考，于此就产生了不同的认识。这些认识相互参照、比较，审问、辩析，促成对课堂教学、对学科特点的再认识。

作为对一堂课的亲临者，自然有更多的体悟。作为杂志的编辑需要精心策划辩课的主题思想，提炼出一堂课最值得思辩的教学价值。而作为间接的读者，只能通过课堂实录和辩课记录产生一点个人的联想，权作对上课者和辩课者的一点呼应。

对于诸向阳老师执教的《钱学森》一课，辩课的话题是：语文

辩课：另一种教研方式

如何应对课堂写话（习作）时孩子们的问字？

前言

在阅读了《小学语文教师》（第五期）上的“本月话题”中李振村老师的《让我们坦诚地辩起来》之后，很受感染。于是，利用自己的“职权”，组织本教研组成员在上周的教研活动中开展了一次模仿“大家们” 的“辩课”活动。

准确地说，是“辩”一种教学行为。

课堂写话（习作）时，会遇到孩子们向你询问字的写法。告诉还是不告诉？

一时花开：

课堂写话时，会遇到孩子们询问字的写法。告诉还是不告诉呢？

以前我教五、六年级的时候，每接手一个班，在第一次的作文课上，我都要郑重宣布这样一条规定：写作文的时候，遇到不会写的字，不能问我；只能自己想办法解决。也许在第二、三次的作文课上，孩子们还存在着一丝侥幸的心理，举手问字。当发现我是不折不扣的“执行”规定时，孩子们也就渐渐“死了心”，自己解决了。

张荣：

我想，你这么做的理由是怕麻烦吧？是啊，张问一个字，李问一个词，老师就得不停地在黑板上写，一刻消停不得。反之，如果孩子们静悄悄地写作文，老师可以看书，可

辩课

据不完全统计,本学期近10门学科在各个教研层面相继开展了辩课活动。前阶段的实践与表现，足以表明辩课这种形式给原来的教研活动增添了新活力。本人试图对“辩课”辨上几辨：

一辨：辩课究竟指什么？

按照叶氏定义：“辩课，就是教师在上课或者说课的基础上，由专家或听课老师提出问题，展开辩论，以加深对教学重点、难点或者热点问题的理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。”叶氏在不同场合有过不同的表述，比如“辩课”就是“让听课的老师有提问的机会，让上课的老师有辩解的权利，本来想提的是‘教学答辩’”；“何为辩课呢？就是上完课后，听课老师就产生的困惑，可以向上课老师提出质疑，再由上课老师“辩”，如果在“问”与“辩”的过程中产生分歧，双方可以据理力争。改变过去“我说你

“辩课”之我见

审视当前日常教研活动，普遍存在以下几种情况：“自说自话”，即上课者与评课者各说各的，缺乏双方观点的碰撞；“就人评课”，即评课与上课者的身份有很大关系，对名师跪评，对草根骑评，缺乏评者思维的砥励；“好好先生”，即常见的“3+1”模式，提三条优点、说一条缺点。现象背后的原因是多方面的，但就本质而言，是因为我们的教研活动缺乏一种积极的文化。“辩课”就是在这样的背景下应运而生的。

何谓“辩课”？辩课首倡者叶立新老师如是回答，“辩课，就是教师在备课、上课或者说课基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点等方面，提出问题，展开辩论，以加深理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。”

从构想到实践，从质疑到认同，辩课正日益为大家所熟悉和支持。不可否认，实践先于概念，辩课也并非横空出世。作为一种

由本刊编辑部发起的辩课，近来已成为小语界的热词。百度搜索有近7000条相关条目。数百所学校尝试采用了辩课形式进行教研活动。

自2099年第五期对诸向阳的《特殊的葬礼》辩课以后，本刊于今年暑假合刊登出了辩课专辑。一时间反应强烈。下面转载一下对辩课的关注，以促进辩课的深入，引发大家的思考。

对于“辩课”的许些想法

传统的教研活动，不管是一课多磨，还是异课同构；不管是校本教研，还是教研员调研；其形式不外乎，备课、执教、说课、评课这些基本环节，最近看到《小学语文教师》的一期“辩课”专辑。其中有一篇文章叫《让辩课成为常态》。介绍了部分教师对辩课叫好的观点。大致是以下四种：辩课是平等的姿态，是质疑的精神，是变革的风姿，是建设的态度。著名特级教师陈晓梅认为：“什么时候评课成为辩课了，教研的春天就算真的到了。”辩课的功能是不是如陈老师说的那么高？我不知道，但我

卷首

教育的闲适                                                           薛法根  1

印象

说说薛法根                                                           于永正  4

访谈

基于“组块”的阅读教学策略

    ——全国著名特级教师薛法根访谈录