常态的课堂教学，教师主宰课堂的现象依然十分明显。虽然大家都知道学生是学习的主人，虽然我们有“学的课堂”这面旗帜，虽然有“导学稿”、“学教案”，但老师在课堂教学的流程中，还是较多的从“教”的角度去设计、去实施，不太关注学生在不在学、学的状态、学得怎么样、有没有学会、有没有形成能力。也就是说，学生的主体地位还远远没有得到落实。最突出的表现：

一是课堂教学缺少清晰的学生达成目标，一堂课到底让学生得到什么，教师心中不清楚，教学过程飘忽，下课前常常忽视目标达成的检测；二是没有为学生学习设计有序有效的活动版块，一般是老师在那里根据自己的想法教学，偶尔请学生回答一下问题作为点缀，学生没有“教学情境”可进入，只得消极的跟着老师“被学习”；三是老师讲得太多，不让学生自己去学，不让学生思考，不让学生讨论。学生

转自：盐城教育

     盐城市初级中学初三年级学期工作计划中的基本原则是：以《江苏省盐城中学教育集团“十二五”发展规划》为指导，以“师生共同发展”为核心价值追求，以“平等”、“理解”、“尊重”、“推动发展”为人文关怀，尊重师生劳动，激发师生发展的内驱力，在和谐而高效的教育教学环境中创造辉煌。

     心理学上讲，内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力，简单地说就是驱使有机体产生一定行为的内部力量。内驱力产生于人的内心，是战胜困难、改造世界的力量源泉。内驱力一旦激发出来，常表现为强烈的发展愿望、饱满的奋进冲动和坚韧的拼搏精神。在我们的教育教学及管理工作中，如果