翻转课堂在本质上是智慧课堂

广东省教育技术中心王奕标 

智慧是教育永恒的追求，智慧发展是当代教育变革的一种基本价值走向。因此，作为主导信息时代课堂教学改革的翻转课堂，用智慧课堂引领其发展方向，是一种理性的选择。

一、什么是智慧课堂

智慧（Wisdom）是什么? 彼得·Ａ·安杰利斯（Peter·A·Angeles）在《哲学辞典》中对“智慧”的释义：“对人生的最好目的，达到它们的最好手段，以及成功运用那些手段的实践理性的正确知觉。”希腊文化强调的四种美德：智慧（Wisdom）、勇敢（Courage）、正义（Justice）、信仰（Faith）。这里把“智慧”道德化了，成为四种基本美德的第一美德，而且与信仰并列。《圣经文学辞典》认为智慧是一切美的源泉。它把“智慧”美学化了。《旧约》说“智慧比珍珠更美。”《后典》说“智慧的美赛过太阳和群星。”“当智慧向我们起来的时候，所有的美物皆随她而来。”《佛学大辞典》中对智慧的解释，智是决断（决疑断惑），慧是拣择（考察切要）。智是观照，慧是了知。再简而言之，观空照有，了知空有，就是智慧。智慧是什么？简单的，智慧就是明了，你对于一切现象你都能够通达明了，这就叫智慧。

因此，笔者认为，智慧既包括人透彻地洞见事物的能力和解决问题的能力（如孙子兵法讲的全是战争的谋略和智慧），也包括获得快乐、幸福人生的理念和方法。它包括了能力、道德和美的方面。智慧有三个标志，一是善于做事，二是做成善事，三是做成美事。智慧教育则是以智慧发展为取向的教育形态。与之相对应是以知识学习为取向的知识教育。

智慧和智能是两个非常相似而容易混淆的概念。我们可以通过机械化、自动化、智能化等三个概念的对照中认识智能。机器替代和解放了人的体力劳动，但需要人工反复操作，叫机械化；机器不仅解放人的体力，而且一经启动，可以按照预先认定的程序或轨道连续运行，不需要人工反复操作，叫自动化；机器人学习和适应外界环境，做出判断、反应和行为，叫智能化。它能代替人类的复杂思维劳动。因此智能就是机器所具有的分析判断思维能力；而智慧则是人类所具有的高级思维能力。前者是一个技术学概念，后者则是一个心理学概念。

研究者可能希望计算机和网络具有人类的思维能力，所以有意无意地将智能混淆为智慧，如将智能地球（Smart Earth)翻译为智慧地球，并由此引伸出智慧城市、智慧交通等技术概念。在此语境中，智慧教育也变成一个等同于智能教育的技术学概念。

因此，智慧教育具有三种不同层次的内涵：

（一）作为技术学概念的智慧教育（Smart Education）。智慧教育作为教育技术研究的对象，研究者关注的是云计算和大数据等在教育教学中的应用。他们通常认为，智慧教育是依托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术所打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生态系统，是数字教育的高级发展阶段，旨在提升现有数字教育系统的智慧化水平，实现信息技术与教学、管理、评价、科研、后勤等教育主流业务的深度融合。事实上，笔者认为称为智能教育更准确。

（二）作为教育学概念的智慧教育（Wisdom Education）。从教育学的视角来看，古代圣人的著作如《道德经》和《周易》等，充满了人类的智慧，对人类的启迪就是智慧教育。古希腊哲学家教育家如苏格拉底的教育也不是为了传授知识，而是启发思考，增长智慧。

（三）信息时代的智慧教育（Intelligence Education）。信息技术的发展，为以智慧发展为取向的智慧教育插上了翅膀。因此，祝智庭等专家认为，智慧是信息技术支持下的以发展学生智慧能力为目的教育形态。但总体上主要将其作为一种教学技术来研究，对智慧教育目标研究重视不够。

什么是智慧课堂？

根据以上各种关于智慧教育概念的不同描述，我们可以将智慧课堂界定为，以大数据、云计算为技术环境，以教师的教学智慧为条件，以促进学生智慧为价值追求的课堂教学形态和教学过程。

二、翻转课堂在本质上是智慧课堂

为什么说翻转课堂是一种智慧课堂？主要有两个理由：

（一）翻转课堂在本质上追求创新性和智慧性

无论中国的古代教育，还是苏格拉底的“产婆术”教学，都以培养人的智慧为主要目的。只有到了大工业时代，工厂需要使用大量具备专业知识和技能的工人，教育才转向以掌握知识为主要目的。当下信息时代，随着互联网技术的发展和广泛应用，出现严重的“知识大爆炸”现象，学习由严重转向严重过剩，进入所谓的“过剩时代”，知识的超载和易得，以“掌握人类所有文明成果”为目标的知识教育，变成不可能和没有必要完成的任务。而如何获得知识、选择知识、处理知识、应用知识和创新知识，即统率知识的能力和智慧却变得越来越重要。翻转课堂以掌握知识为基础，以知识创新和发展人的生命智慧为主要目的。它专注于培养处理问题和应对危机的能力，也促进学生对人生的思考。它让学生学会运用已有的知识和经验对自己与他人、与社会、与自然关系的积极审视、理解和洞察，并对他人、社会、自然关系给予历史的和未来的多种可能性关系的明智、果敢的判断和选择。

（二）“翻转”的过程是发展学生智慧的过程

智慧是人类先天遗传与后天环境交互作用的结果，而后者对智慧的作用更为巨大。智慧教育是信息时代教育教学的新愿景，但真正实现智慧教育和智慧发展并不容易，需要创设良好的学习环境和社会环境，采取有效的教学方式方法。智慧不同于知识，因此我们不可能通过知识的堆积而获得智慧。我们在探明世间万物和人生的真相和真义的过程中，通过“主体的自觉”而获得智慧。这一过程，离不开知识的整合和应用创新。翻转课堂具有四大优势（1.用视频再造教育；2.突破传统课堂教学的时空限制；3.将“最合适的教学过程”安排在“最合适的时间”；4.接受学习与探究学习的有机结合，优势互补）,有利于解决传统教学的两大“顽疾”，一是无暇顾及学生学习差异的问题；二是对创新能力培养缺乏重视的问题。翻转的过程，就是碎片知识的学习与整合创新的过程。与智慧发生的过程有异曲同工之妙。因此，翻转课堂不仅有利于知识的学习，更有利于学生知识应用和创新的能力的培养和智慧的发展。

因此，翻转课堂在本质上是智慧课堂。明确这一点，不仅有助于提高翻转课堂教学的品位和品质，使其不局限于为应试教育服务，也有利于智慧教育的发展。

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