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又一堂好课——参加晋江市“习作教学有效性探索”主题系列第四场研讨活动有感

(2012-06-10 01:02:23)
标签:

习作教学有效性

研讨课

后记

教育

分类: 教学教研

又是一堂好课,真实、自然;又是一场好活动,新颖、有效。

借晋江市“习作教学有效性探索”主题系列第四场研讨活动,我们走进平山小学,感受到浓厚的“龙”文化,展版画龙写龙,操场舞龙,展示课上观龙说龙写龙,多媒体教室两侧的两条“龙”(道具)还全程参与了我们的研讨活动。可惜时间太赶,否则我真想叫上几个好友一起向平山舞龙队的孩子拜师学艺,舞它个天旋地转。

李老师向我们展示了四年级《场景活动描写——“舞龙”习作指导》,操场上看“舞龙”,是观赏,课堂上看“舞龙”习作指导,则给我们带来观察与思考。李老师课堂上这“龙”“舞”得好,且一点不花俏。

首先谈三点收获。

一、于生活中发掘习作教学资源。

对于平山小学来说,舞龙已成一道校园文化风景,深入每一名学生的心灵。孩子们对舞龙实在太熟悉了,你若跟他们嗑这话题,任谁都能说上几句,能舞两下子。以“舞龙”为题的习作,他们的素材多多,他们“有米可炊”,接下来的关键在“怎么炊”。为了使习作指导更为有效,教师确实很有必要站在学生的角度考虑,选择学生熟悉的场景进行描写。试想,如果让我们班学生写舞龙,估计孩子们咬断五根铅笔的头也写不出什么道道来,但要换成排球活动他们肯定“有米可炊”了。生活,是学生(也包括成人)写作的源头活水,李老师选取耳熟能详的生活场景进行习作指导,可算是开启了学生生活与习作中间的一道闸门。

二、借助多媒体再现场景。

即便是十分熟悉的场景,单从大脑中回忆提取也难免有部分遗失,人们回忆以往生活中的某些情节,乍一想觉得清清楚楚,细一想却是模模糊糊,要写得具体更是难上加难。现代化多媒体手段很好地解决了这个问题。教学中各环节,李老师借助大屏幕展现了与舞龙有关的活动图片、视频,场景的再现有利于学生作细致的有序的观察,有利于把场景描写得更具体、生动。

三、注重方法的指导。

在写作方法的指导上,李老师巧妙地梳理出“点面结合”“按顺序描写”“从不同角度观察”以及运用修辞手法等等。之所以说巧妙,是因为李老师并非直接给出某个方法,而是借助下水文或梳理学生回答归纳得出,既授以鱼也授以渔。

学生习作犹如一棵小苗,需要肥沃的土壤。我们发现此次习作指导课不仅植根于校园文化,还得到园丁平日的辛勤培育。因为教师长期的用心指导,学生在表达中妙语连珠,比如“那条龙……仿佛在写一个‘S’形”,“仿佛一道巨大的波浪,要把大地搅个天昏地暗”, 诸如此类语言令人赞赏。厚积才能薄发,注重长期的积累与运用,习作教学才能有效。

接下来谈几点思考。

一、什么是“点面结合”?

点面结合是场景描写的重要手法。在舞龙的场景描写中,什么是点,什么是面?比如,观众的表现是点还是面?舞龙队员们的表演是点还是面?我们晋南小组研讨时,初步达成共识:点和面的确立是相对的。比如观众的表现和队员们的表演相对于整个舞龙活动大场面而言是点,对于个别对象而言是面。但是这个结论只是暂时的,有待学习研究。

关于“点面结合”,提供百度百科给出的解释与大家交流:所谓,指的是最能显示人事景物的形象状态特征的详细描写;所谓,指的是对人事景物的叙述或概括性描写。点面结合就是的详细描写和的叙述或概括性描写的有机结合。,可以突出重点,体现深度;,可以顾及全局,体现广度。点面结合,可以既有深度又有广度地反映人事景物的形象状态,最充分地表现思想,抒发感情。

另一问题,如何做到点面结合?也是值得学习研究的。大家如果有相关的结论或案例,欢迎交流探讨。

二、场景描写习作指导如何突出“点面结合”?

尽管李老师在课堂上多次提示场景描写需要做到“点面结合”,学生对这一重要手法的领悟和运用仍不理想。为了使学生进一步体会“点面结合”,教师出示了下水文一篇作示范,这确实是个办法,却似乎不是个好办法。下水文的出现,并没有将学生的注意力集中到相对陌生的“点面结合”上,而是使学生更多关注到“比喻、拟人、排比”等较为熟悉的修辞手法上,于是在现场习作和习作后的互评中,学生又越来越多地“聚焦”修辞手法,“点面结合”几乎被淡出。想来这个结局并不符合执教者本意。

该如何突出“点面结合”?笔者认为,与其用抽象的文字引路,不如让学生观察舞龙“全景”图片或视频(如果是视频建议定格便于观察),并在观察后用两三句话介绍全景。其次,指导时,其他手法给“点面结合”让让路,如“比喻、拟人、排比”等修辞手法或者动作神态描写等,这些手法在许多类型习作中都会涉及,并不专属于场景描写,可以搁到别种类型习作课再作指导。什么都想要的话,更可能一无所获。最后,可以让“点面结合”占有更多的时间和空间,可以考虑怎样把“点面结合”四个大字以及相关的要点列入板书,可以出示一篇点面结合的反例(这也是下水文),供学生学习探讨,让学生围绕“点面结合”进行一次“头脑风暴”。

三、如何让学生爱上习作?

紫帽林老师在精彩的发言中提出这个问题。恰巧,本学期笔者尝试编印班级作文月刊《青苹果》,借鉴了管建刚老师出作文周报的许多做法,效果出乎意料,我班很多小孩踊跃投稿,有的一个月竟然投了三四篇。每一回,他们都会郑重地在自己文章左上角注明“投稿X月刊”,尽管有三五个孩子总把“投稿”写成“投搞”,但这不影响我对他们文章的喜爱——他们文笔稚嫩却敢写真话。班级作文月刊的编印激发了孩子们的发表欲,他们常常追问自己的文章“发表了吗”,每次从我口中得到否定答案就哀声叹气,得到肯定答案就兴奋不已,这算是爱上习作的无意识表现吧。

 

注:编印班级作文月刊的不成熟经验,请浏览鄙人教育博客中的《山寨版管建刚》。

晋江市“习作教学有效性探索”主题系列第四场研讨活动推出了小组对话式研讨方式,值得借鉴,详情敬请关注进修学校网站的《打造主题活动教研链,深化小学习作教学系列研讨——记2012年春晋江市小学语文“习作教学有效性的探索”主题系列研讨活动之四》

 

 

 

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