（一）对模式的理解

模式是在某种理论指导下解决某一类问题的方法程序，是将理论与方法有机结合的统一体。模式是生产力，一个好的模式会产生不可估量的教育价值。新时期教育的竞争实质是先进的教学模式的竞争，也就是先进教育生产力的竞争。

模式能够把复杂的问题简单化，理念的问题流程化。课堂模式的构建有利于教师教学理念的转变，有利于课堂教学改革的推进，有利于教师的专业成长和学生学习能力的提升。基于这些对模式的理解和肯定，冯村博爱学校不断探究教学模式，最终形成了“四双四环一中心”的高效课堂教学模式，书写了本校课堂改革的新篇章。

（二）“四双四环”高效课堂模式由来

博爱学校自2005年4月7日成立，至今已有七年的建校史，七年来我们一直对新课程改革理念不懈的学习，对教师的价值观，学生观及素质教育的宗旨，不断的学习，使学生、教师从课改上都有了新的认识，但在理念与实践行为上总是融不到一体，说归说，做归做，德育与教学两层皮，教学只教知识，不能有效地渗透德育，课堂上重教轻学，机械灌输，死记硬背，高耗低效，加重学习负担，教师只追求课上热热闹闹，不探讨学生的求知欲、参与、交流、自信、自尊、成功的需求……如果先进的理念不能被有使命感、责任心的教师渗透到学校机体中，并从学校的一个又一个的细节中生发出来，那么新课程改革将是虚表浮华的，虚伪的素质教育比踏实的应试教育更可怕！

理念必须经过理解内化和再造，要经过一个动态生成的过程，并将内化为内在的需求时，再结合自己的具体教育教学环境及对象，在一定历史条件下发展实践应用理念，最终才能形成自己的有效教育教学个性。为此必须深入课程改革，推进博爱的持续发展。

通过反思回顾，我们认识到学生的问题意识、开放式思维的缺失是当前备受诟病的，其原罪在课堂。传统的课堂存在四个自以为是：自为讲授了，学生就听进去了；自以为听进去了，学生就懂了；自以为懂了，学生就会了；自以为学会了，就会用了。在传统课堂上，学生仿佛是个物体是个容器，在机械而被动地接受老师灌输的知识，至于学生能储蓄多少知识，那要看老师的“灌水”力度和学生的“容量”大小了，那种课堂只有老师单向的传输，没有学生的思维碰撞，只有老师卖力的表演，没有学生主动的参与。这种教学忽略了学生成长的内在需求，缺乏“学生思维”和“生成智慧”的课堂价值。

而对课堂的探索，是对师生生命质量的最大关怀。 对学生来说，课堂的失败是起点的失败，是最可怕的失败，而课堂成功则可能成为学生一生中最重要的成功。谁经营课堂，改变了课堂，谁才能真正撬动课改。

一年来，我们遵循新课改倡导的“自主、合作、探究”学习方式，针对我校实际情况，在董事长与校长的引领和指导下，经过大胆改革，探索实践，反复修正，最终形成了“四双四环”的高效课堂模式。
  一个好的模式，会成就一所校园，幸福一方学生，提升一批教师。

（三）“四双四环一中心”高效课堂教学模式内涵

改革从来就不是一触而就的事情，总要经历摸索、反思、总结、完善、提高的过程，在上学期课堂改革的基础上，本学期我们对课堂模式又有了更高的提炼与概括。不是改来改去，内容没改变，只是随着实验的深入，在理念上我们认识得更透彻，在内涵上我们有了更多的升华。

课改就没有一个固定的模范，不同的学校，不同的阶段，就有不同的问题，要结合学校实际不断完善向前推进。所以我们要学会认识模式，选择模式，实践模式，最终突破模式。

博爱学校围绕着“目标”和“方法”两大教学原点自主构建了“四双四环”高效课堂运行机制。

“四双”， 是依据课程标准提倡的素质教育应遵守的原则并最终达到的自主学习、自主管理、自主发展的目标。

第一双：双育：德育与智育并重。

未来的课堂一定是由知识型的课堂，向生命性课堂转化。关注学生的心理需求，重在养成良好的行为习惯，以德养德，以行促学。课改必然要由课堂走向学校教育的全部，最终让师生走向真实的生命成长。素质“养成”的主阵地在课堂，课堂是课改的核心，课改就是把课堂这个“小阵地”开发到极致，“把教学放大成大教育”构建学生自主学习、自主管理、自主发展的方式和途径。所以，课堂改革首要标准必然是德育与智育并重。

第二双：双主：自主学习与自主管理。

自主学习是让学生学会会学习，自主管理是让学生学会生活，自主学习与自主管理是自主发展的基础。所以，课堂改革提倡自主学习与自主管理并重，培养的是学生当下的习惯与能力，着眼的是学生的将来幸福生活。

第三双：双体：以学生为主体，以教师为主导。

学习是学生的事情，以学生为主体，让学习发生在学生身上，是各种课改模式的灵魂。教师是学生学习活动的合作者、组织者、引导者。没有教师主导的教育教学活动是盲目的、低效的，甚至是无效的。所以，课堂改革必须坚持以学生为主体，以教师为主导的原则。

第四双：双提升：学生、教师的综合能力同时提升。

素质教育不仅仅是对学生的综合能力培养提出了更高的要求，同时也对教师的教育教学能力提出了更大的挑战。在素质教育的研究、尝试、挑战中，在课堂改革的实验、反思、砺炼中，教师各方面的思想认识、教育教学能力同学生的综合能力一同提升，在课改中学会做人，学会做事，达到师生共赢的目的，这是素质教育最终应达到的目的。

 “四环”就是依据高效课堂的理念所要达到的目标，把整个课堂细化为四个教学环节：自主学习、合作交流、小组展示、当堂检测。

四个教学环节的特点是以导学方案为抓手，自主学习为基础，小组学习为关键，课堂竞评为助推，课堂高效为目的。充分体现自主、合作、探究学习方式及先学后教、以学定教课改理念在课堂中的实施。操作时要求能落实“三主”，即教为主导、学为主体、发展为主线；倡导“三自”，即自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”，即动脑、动手、动口；实现“三会”，即学会、会学、会用；发展“三维”，即认知、情感、技能。

第一环节：自主学习（课前预习，自主获取知识，完成预习学案）：学生主要采用独学——自我解决问题的方式。

每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体“自己”的事，是任何人不能代替、不可替代的。因此，自主学习的最常见类型就是“单打独斗型”。喜欢单打独斗的学生，往往具有成熟的心理认知系统，有个性，偏好独立思考，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”。单打独斗，需要有较强的自律性，既能规范自己的行为，又能自我约束，表现为能自觉地学习。真正优秀的学生对学习的意义、目标有清醒的认识，对学习的时间、方式有合理的掌控，对学习的进度、反馈有科学的调整。
   学生采用独学的方式，根据老师提供的预案，对教材新知识的要点提炼、简单运用，使学生对本节学习内容有大致了解和认识，目的是抓住本节教学中最基础、最本质的东西。培养学生的自学习惯，提高学生的自学意识。

教师指导下的学生充分自主学习是教师主导作用的具体体现。没有教师指导的自学，是低效的自学，甚至是盲目的自学。课前老师要认真解读教材，明确学习目标，制定分层预案，教学生自学的方法。规律让学生去发现，方法让学生去总结，思路让学生去探索，问题让学生去解决。让学生在自主中揣摩、体味的过程中学习，让学习发生在学生自己身上。

学生根据老师的预案能够自主学习，通过自学，掌握基本知识，查阅相关资料，并提出学习问题，培养探索未知世界的能力。

当前学案教学几乎成了探索课堂教学改革不可缺少的载体，但问题单、讲义稿、训练卷式的导学案其实质已成了应试教育的怪胎，沦为应试教育的工具，没有真正体现出导学功能。
    真正的导学案应该是对教材的再度翻译和转化，是教材的师本化和生本化开发，是变教材为学材，变文本课程为生活课程，变教程为学程的文本呈现。导学案是纲，是实施课堂教学的施工图、学习的路线图。当导学案仍然是以知识呈现的时候，就一定是应试教育的‘怪胎’，这样的课堂走下去，比传统课堂还可怕。导学案的习题化是对导学案的误读。这样的导学案是需要批判的，是需要摒弃的。
    理想的课堂标准必然要关注两个指数：一是课堂幸福指数，二是知识建构能力指数。这要求课堂教学必须从学生需求出发，把握好“活”与“乱”之间的尺度，做到治而不乱，收放有度，低耗高效。而要做到这些，没有良好的“导学”机制是不行的。导学案的出现就是在这个背景下产生的。

我校导学案的编制也经历了一个艰难的探究过程。最初大家都是比较迷茫不知如何编写，于是老师们查阅资料，校领导也深入思考导学案的编写目标——老师们导学案的编排是让学生明确学习目标，指出学习方向，提供学习方法，最终实现教学的终极目标——教的是学习的方法，教是为了不教。不断地领悟课改理念，再加上查阅相关资料，我们也慢慢由习题化的导学案过渡到问题化的导学案，由问题化的导学案提升到有法可循的导学案。

第二环节：合作交流（课堂小组交流、互助提高，质疑问难，重点指导，共同解决）：学生主要采用对学——“1+1>2” 的增值效应和群学——就是合作学习的方式。

 自主学习不仅需要有自我负责精神，具有强烈的好奇心和学习主动性，还要拥有探究精神和对学习惯。对学既能保证同伴之间的自主性，还会产生“1+1>2”的增值效应。对学时，同伴之间对学习的内容、方法、时间可以自主选择，协商优化，学习过程也可充分掌控，务实高效。对学如果和探究联手，更容易激发兴趣，乐此不疲。对学的最好方式是刨根问底，对子间通过质疑、释疑，能不断挖掘知识的深度。
    自主学习虽然强调个体的能动性，但不排斥群体的合作，而且，这种群体的合作学习（简称“群学”）往往更能体现自主学习的精髓。“群学”并不是简单地围在一起七嘴八舌，而是以小组为单位有明确的分工。分工是建立在每个学生个体充分自主探究基础之上的，表现为“八仙过海，各显神通”；协作是将成员自主学习的成果共享，表现为“集思广益，去芜存菁”。
   分工协作，要求学生充分利用自己的特长，取长补短，合作共赢。学习小组长相当于主持人，每提出一个问题，学生各抒己见，在观点的碰撞与交流中，相互启迪，在引领教诲别人的过程中，知识经过应用记得更牢。因为小组的人数不多不少，每个人都处于被关注之中，再加上小组的相对固定，彼此间知根知底。领悟能力强的，有展示表现的欲望；学习能力差的，也愿接受手把手的指导。就在这问答讨论中，各展其长，各有所得。后进生提出了问题，树立了靶子；优秀生为了当好小老师，自然冲锋在前，勤学苦练；中等生前受引领后被推动，在寻求合作中左右逢源。

教师的作用呢？主要体现在课前按“组内异质，组间同质”的原则为学生分出不同的学习小组，并对小组长和小组成员分别进行培训。课堂上提出有价值的问题，问题设置一要有重点，二要有层次性，三要有启发性。组织小组成员进行讨论，培养合作、组织、倾听、选择能力。

学生相互之间的合作探究交流是学生主体作用的具体体现。鼓励学生同桌之间、小组内部、小组之间展开交流、讨论、争辩、质疑、甚至争论。学生之间交流合作探究学习，互相启发，取长补短，往往可以收到事半功倍之效。

当然若使对学群学达到理想效果，学生的对学群学能力与方法是基础。针对小学生年龄比较小，各种学习能力还比较薄弱的特征，我校首先进行的是方法引导：首先是校领导研讨确定对学、群学的目标与方法，然后进行逐层的培训辅导：先是学校辅导老师，然后教学主任及几位教研组长对各年级小组长进行专题培训；班主任老师对班内各小组进行有计划的培训；各任课老师在自己的课堂上要先进行同位之间的对学方法引导与各种教学内容的群学方法引导。比如科学实验群学、表演展示汇报群学、验证求证群学、问题辨析思考群学等，各科目老师根据本科目的教学特点引导学生学习相应的对学、群学方法。

第三环节：小组展示（交流成果训练展示，巩固提高）：主要是学生在小组讨论对学的基础上，采取群学的方式，小组展示出来。

学生的展示是对学生主体地位的最有效体现。传统的课堂，讲坛是教师的，展示的是教师的风采与精彩。而新课改下的课堂就是要打破教师一统课堂的局面，还课堂于学生，让学生在合作展示中学会相互配合，彼此包容、理解、倾听，甚至退让，培养他们的辨析能力、选择能力、合作能力。合作能力可以说是二十一世纪最重要能力中的一项。作为一所学校，作为一名教师，我们有责任也有义务培养与提高学生的合作意识与合作能力，从小使其养成尊重别人、乐于接纳别人、也能被大家所接纳的习惯与能力。这些能力的培养是隐性的，而显性的是通过合作展示使学生体验到合作的魅力、成功的喜悦、学习的乐趣，提高其学习积极性与自信力。

学生的合作展示包括口头答问、黑板演示、纸张或练习本演示、小组表演等，主要目的是通过展示，关注每个学生的学情和需要，关注每个学生的感受和体验，检查学生预习和合作学习后掌握知识的情况，暴露学生存在的问题，以便于老师下一步有针对性地主导、点拨、分层练习、挖掘潜能、提高自信心、感受成功。

我校年轻教师李彦波老师曾经上的一堂音乐课给我们留下了深刻的印象，学生在老师的引导下要对一首歌曲进行一次表演，各小组通力合作、创意表达，同学们在合作中献“技”献策，各展所长，又相互配合、彼此接纳，展示环节自然精彩纷呈，有的小组编成一个情境剧进行表演，有的小组采取各种方式一重诵、二重诵、三重诵，一重唱、二重唱、三重唱……孩子们学得是那么激情昂扬，在这样的课堂上，不仅提高了学生的学习技能，而且提高了学生的学习兴趣与合作、创新能力。

学生在别的科目上也同样能体会到合作展示的魅力。比如语文课中的问题讨论、辩论，数学课中的合力推导验证、美术课中集体创新绘画……           

第四环节：课堂检测：达标练习、反馈矫正，拓展提高。

当堂检测是在基础应用和能力提升后，学生进行自我反思体验感悟的基础上，通过一两个题目的限时检测，让学生充分体会本节对学习目标的达成度。

当堂检测的题目要面向全体学生，为区分学生的层次差异，可以出现必做题和选做题两种题型，使不同层次的学生都能通过独立训练来检测自己的进步程度。

所以，要求教师根据课标要求和教学目标科学地设置层次性的巩固练习，或拓展练习。当堂训练，当堂检测学生掌握知识情况。针对学生暴露出的问题，再一次有针对性地查漏补缺，并引导学生进行学习总结。只有这样一环扣一环，一节扣一节，周而复始，循环往复，才有可能取得好的教学效果。
     高效课堂的理念之一就是要培养学生的自主学习能力，不论什么样的课型都要让学生真正动起来，这种动是心动、神动和行动，要让学生真正投入进去，充分暴露其学习的结果，促使学生对自己的学习有一个较为清楚的认识。
     因此，在独学过程中不必每个学生都在座位上答题，应该尽可能让更多的学生到黑板上去做，这样尽管做题的速度会慢一些，但会集中学生的注意力，促使他真正地去思考，暴露学习过程中存在的问题。

“四双四环”是可控性、程序化、标准化的教学体系，它将现代教育理念“定模”，其核心价值体现在“导”字当头。只有通过引导和激励，才能让学生从被动变成主动，才能由知识到方法、由结果到过程，才能让课堂涌现活力，让学生充满动力。它以学生自主学习、教师导学为主体模式，将课堂教学中教师和学生“教”与“学”行为规范化、流程化，力抓“课堂结构”和“导学方法”两个原点，营造互动展示情境，建构了一套以“自主导学”为核心的课堂运行模式。在这样的课堂上，教师尽可能地为学生的互动展示提供平台，创设氛围，发挥追问诱导、调控服务、精讲点拨、目标引领等作用，扮演的是“导演”的角色。

不论什么样的模式，都要本着相信学生、解放学生、利用学生、发展学生的理念去做。老师要真正成为学生学习过程中的“幕后英雄”。
     通过模式的研究实践，我们力争打造出具有创新意识、合作精神、富有个性的新学生。通过模式的实践研究，让年轻教师们上课有章可循，有法可依，降低教学中对教师专业化水平的过高要求，使每一位教师真正成为学生学习过程中的参与者、合作者、引导者，从而打造出一批具有强烈的课改意识、具有新思想、新方法、新视角的新教师。