几周前，我买了一本“宝宝写汉字”让甄小美描红。我给她选择：“你想用彩色铅笔写？还是用水彩笔写？”她有些不情愿，但看我态度坚持，便勉强挑了支彩色铅笔写。第一页的内容是：一、一个；第二页是：二、二只....甄小美写了三个“一”后显得不耐烦，说不写了，要跟小猫苏皮玩。我虽然不断表扬她、赞美她，但显然我的甜言蜜语没有效果。我继续勉强她：“你写完这几个字，就可以吃一个巧克力。” -- 用巧克力贿赂孩子！

甄小美并不讨厌写字。事实上，她喜欢读写。她现在能写出20几个英文字母，大部分单词只要告诉她拼写，她就能写出来。前两天，我说字母、她写，甄小美写了第一张给别人的纸条。同时她对读中文也表现出很大兴趣。她有本很喜欢的猫、狗图片的书，看着图片，她能指着读出三十多个字：马尔济斯犬、大白熊犬、金毛狗、可卡、猎狐犬等等。

我明知道我的做法不对；明知道这样的做法会扼杀她对写汉字的兴趣；可我怎么还在这样做？！我觉得有什么地方不对劲，但又想不明白正确的方式是什么？心里觉得很沮丧。

昨天的“正面管教”课上，有个活动内容是“怎么让在外面玩的孩子及时回家？”家长们通过活动明白了什么方式不正确，在选择适合自己的正确方式时，大部分都使用了“让孩子选择”。例如“你想再玩5分钟还是6分钟？”“你还要再玩几分钟？”等等。扮演“家长”和“孩子”的家长都觉得这样的方式让双方都轻松不少。但也都隐约感觉到：如果过了6分钟，孩子还是不愿意回家怎么办？

这是第一次课，仅解决表面问题，是完全正常的现象。引起思考，本身就是最大的成功。对家长、对孩子都是如此。

正如“家长辅导员”教材中一再强调的：辅导父母的同时，也是我们自己学习和成长的过程。

这次课也给我带来思考：“怎么让在外面玩的孩子及时回家？”的核心是什么？是玩，还有回家。可孩子得到在“回家”这件事上的选择权了吗？似乎没有。也许我们可以再给孩子选择：你要双腿跳着回家，还是单腿跳着回家？你要妈妈带你回家，还是你带妈妈回家？你要把这片树叶带回家，还是把这朵小花带回家？.....

而甄小美学些汉字的核心是什么？是汉字！我给她选择了吗？没有。

于是我拿过几张纸问甄小美：“咱们来写汉字，你想写3个还是2个？写一小会儿，因为写完咱们还要包饺子呢。”她看不是描红本，便显得很放松：“2个！”

“有几个字：小、美、大、中。你想写哪两个？你来决定吧。”甄小美选了“小”和“大”。

我拿过彩色铅笔，请她“帮妈妈挑个颜色”。她选了绿色。我写了几个“小”字，让她用同样颜色的蜡笔或水彩笔写，把我写的覆盖住 -- 和描红一个道理。

甄小美特别认真，很快把几个“小”字都写完了。不用我说，迫不及待地在空白处自己写起来！她一下子写个小小的“小”字，又在旁边写个稍微大点的“小”字，一边写一边咯咯笑。

她头也不抬地对我说：“This is fun！I like 写汉字 a lot！”-- 我惊喜极了。

写完“小”字，甄小美自己拿过第二张白纸，竖着画了两条线，把纸分成三份：“妈妈，这边写‘大’；这边写‘小’；这边写‘美’，好吗？”-- 她主动要写“美”，再让我惊喜。

这次她帮我挑了粉色写“大”。她用红色水彩笔覆盖我的“大”字时，我进厨房准备，不用回头看，我也知道她全神贯注的样子。果然，等我回来时，她自己在空白处写了好几个“大”字，虽然不怎么对，但写得对错、好坏不是关键。最重要的是，她在写，她愿意写。

“美”字她给我选了黄色。写四横的时候，我无意识地自言自语：“一、二、三、四，下面的横最长。然后‘咻---’一长撇。”甄小美用橙色的水彩笔开始写，一边写一边说：“一、二、三、四，下面的横最长。”然后她噘着小嘴巴，发出长长的“咻---”。我忍不住笑出来。

两个“美”字描完，甄小美在旁边立刻自己写起来，嘴巴里还是“一、二、三、四，下面的横最长。‘咻---’，好了。”她自己写了个“美”字！

还没等我说话，她从椅子上跳下来，小拳头用力一挥：“我自己写的！耶！耶耶！”我也特高兴，跟她一起“耶！”甄小美快乐地喊：“妈妈，我没知道写汉字这么好玩！”浑身上下“写”满了三个字：成就感！

哈，这是这个“没知道”，真的需要多讲汉语多念中文呢。

写完字，我问她把这两张纸贴在哪儿，她卧室的墙上好不好？甄小美四处走了一圈：“不要贴在我的房间里，因为苏皮会不容易看到。哎，我有个好地方，贴在这里吧！”她指着大门的背后：“这样苏皮每天都能看到！”-- 当然没问题！

给孩子更多自主选择的权力