加载中…关于幼儿园音乐课程中教学策略的思考
(2009-07-05 02:23:03)
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关于幼儿园音乐课程中教学策略的思考
快乐音符音乐课程研究课题组
目前幼儿园多进行综合性的音乐教育，关注的较多的是综合的音乐游戏形式，采用具有普遍规律的教学策略，而在儿童音乐能力的提升，以及对音乐课程的教学策略制定、选择与实施方面还有很多问题需要解决。我们认为，音乐课程的教学策略的制定、选择与实施不仅要从儿童的总体发展需要出发，依据课程与教学理论中的普遍规律，更要关注儿童音乐能力的发展，关注音乐学科本身的知识系统和规律。
◎创设音乐化的环境
环境创设是教学中不可忽视的部分，直接影响到教学的效果。音乐化的环境能让儿童更专注，更有兴趣，有利于音乐的教学。音乐化环境有硬件环境。音乐教室（或音乐课堂、音乐区）的布置有很多独特之处，必须有足够的空间，让儿童可以随意走动，教具玩具和挂图、卡片应该是安全、显而易见、颜色鲜艳和方便孩子使用的。
◎让聆听成为一种习惯
音乐，是一种听觉艺术。对任何想进入音乐世界的人，聆听——是最基本的第一步。我们应该为儿童提供尽量多的学习资源，孩子们尽情地去触摸、去感觉、去聆听、去体验。在舞动的乐音中，孩子们可以体验所有高低、大小、强弱的自然音律，对声音、音色、音高和音量这些组成音乐的要素，产生一些基本的认识。聆听包括听觉意识与注意力的培养，听辨以及听觉的记忆与排序。
以听为主的活动一定要避免使幼儿“呆坐干听”，要使他们在听的过程中“有事可做”。要把“听”作为一种创造性活动来理解，例如伴随音乐哼唱，做合拍及自由、即兴的身体律动，用打击乐器演奏不同的节奏型参与听的训练，用图画、符号描绘出对音乐的想象，说说对音乐的感觉、想象，配合音乐做即兴的、带有简单情节的表演，等等。
◎稳定拍感与节奏训练作为起点
无论是歌唱还是律动类的活动，建议老师们都要先让孩子感受稳定拍，然后增加有节奏地说歌词或者提示动作的语词，再进行歌唱或律动。稳定拍的获得可以先拍手或拍腿拍肩等等，尽量简单的声势。如歌曲《小雨点》中，歌词是这样的：“我是快乐小雨点，滴滴嗒，要做小小旅行家，滴滴嗒，落在窗上和屋顶，滴滴嗒，开除好多小雨花，嘀嘀嗒。”这里每一个乐句都有模仿小雨点的声音“嘀嘀嗒 ”的单音节象声词，小朋友最先听到并记住的也就是这个象声词。幼儿能够独立、稳定地用“拍点点点”的动作表现4/4拍之后，就逐渐地会发现音乐中有的拍里有两个声音——“嘀嘀”，有的拍里有一个声音——“嗒”，有的拍里没有声音……。所以单一的象声词比歌词更容易使幼儿感觉这个现象。
◎以歌唱为主的综合音乐教育
匈牙利著名音乐教育家柯达伊曾经讲过，“一个深入的音乐文化只能在歌唱的基础上发展起来。音乐之根在于歌唱……儿童音乐活动开始阶段最重要的是体验、感觉。在匈牙利的幼儿园中的歌唱往往是以歌唱游戏的方式出现，特别是在低龄班。”音乐课程要注重儿童的歌唱训练，是因为音乐这门艺术是需要参与的。也就是说，音乐的奥秘首先在于它有待于儿童亲自去表现。表现音乐较重要的一点，在于去唱它。人声是天然的、最好的乐器，歌唱也正是人类最自然、最亲切、最直接的从事音乐的活动形式和方式，是每个人都可以参加的艺术活动。
◎通过体态律动获得音乐体验
体态律动是著名的瑞士作曲家、音乐教育家达尔克罗兹（Emile Jaques-Dalcroze）提出的。这种方法能教给孩子们理解复杂的韵律，随着节奏起舞，通过统一调动其视觉、听觉、感觉，并随音乐而动，孩子们会得到完整的音乐体验，同时孩子们还需要集中注意并运用记忆才能完成。体态律动是通过整个身体（全身）的运动去理解、掌握、表现、创造音乐。无论是大人还是幼小的儿童，每当听到音乐，通常身体都会不自觉地随着音乐摇动，这种行为被认为是人的一种本能，将这种本能即人们对于音乐的无意识地反映，有意识地贯穿在整个音乐教育过程中，对儿童进行音乐方面的训练是体态律动教学的教育原理。
◎运用音乐图画让儿童理解音乐语言
为了让儿童介绍“不同的形状代表不同的声音”这一概念，课程中介绍大班《九格迷宫》活动，建议用各种方式如“小手”、“向下的箭头”、“一条波浪线”画出“拍手”、“跺脚”、“Aah”这些音，来表示音调、音质、音量和声音的持续时间。当儿童演唱和学习了这些声音及其相关的“符号”，就可以给他们发一张上述音乐卡片，分成小组，并创作一段声音或旋律为其他儿童表演。还有一种方法就是听音乐画图，就是听一段音乐，同时用简单的图形表现出来。儿童可能会用某一种图形如圆圈、点，表示反复出现的曲调和节奏，如果强弱等变化特别突出，他们就会用形状和颜色表现这种区别。
（本文发表于<学前教育>第5期,本处为节选）
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