加载中…工作过程系统化课程开发中若干重要问题解读2[姜大源]
(2009-03-10 21:55:14)
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工作过程系统化课程开发重要问题解读2姜大源教育 |
分类： 职教理论 |
工作过程系统化的课程开发中若干重要问题解读[续]
姜大源
二、工作过程的特点
综合的时刻处于状态运动之中但结构相对固定的系统说了三个事：综合的，时刻处于运动状态当中的，结构相对固定的，这三个特点是：
第二，时刻处于运动状态之中。学科知识就是因为它稳定，所以理论更容易开发。六个要素：工作的对象、内容、手段、组织、产品、环境，同一个职业的不同时段，同一个时段的不同职业，六个要素不同。职业教育课程开发的结构既是具体的，又是抽象的，具体在于6个过程，6个要素。抽象在于思维的过程完整性。
当行动有了以后，第三步，就是学习领域课程，就是课程名称。它遵循两个规律，一个是认知学习的规律，一个是职业成长规律。什么是职业成长规律：从入门到熟练，从新手到专家，从单一到综合，所以学习领域就是课程。
我们讲岗位工作群的工作任务的工作过程分析。我们的企业和德国的没法比，我建议在做调查的时候，如果选择三分之二现实企业，三分之一是有代表性的企业。这几个名词解释一下：
第一个是行动领域，它实际上是为了建筑一个工作过程系统化课程开发的平台，他们对构成职业能力工作任务得总和把它归纳出来。
注意，仅仅不是一个案例课程，一个项目课程教学，那就意味着我们这样一个课程开发出来，n*m个这样一个具体的工作过程，是结构化，系统化，纵向的从简单到复杂；横向的平行、递进和包容。也就是说n*m个工作过程是结构化，系统化逻辑思考的设计。不是案例的堆积，而是范例的形成。在这里特别强调，通过结构化系统化的知识使学生掌握知识性，决策、计划、简单评价，完整的思维过程，通过具体化知识，逐渐地熟能生巧。熟就是经验，巧就是策略。职业教育不是不要快，不是不要概念，不是不要知识，但这个概念和知识不是用符号传递的。是要通过具体的传递的。因此我们中国职业教育在世界职业教育在课程开发方面很大的贡献就在于载体的选择。符号对符号是空的，实训也是空的。空对空的理论和空对空的实践必须抛弃。必须寻求学习经济实践的载体。它就是我们这次高职示范校出现的。
四、模块课程三步骤
课程是功能性步骤。比如说种一棵果树，育种、栽培、施肥、浇水、除虫、收割七个工作加起来才是一个工作过程。完成过程是两年、三年，但是它每一个功能性过程应当独立形成课程。因此，育种是一门课程，栽培是一门课，施肥是一门课，浇水是一门课，除虫是一门课，收割是一门课。那么情境怎么选择？就必须是典型农作物。每一个单元都是完整的工作过程。
我们把模块课程的优点学分制如果不是独立的话，要把所有单元加起来才完成这门课，这就是服务业最容易出的毛病。
第一，每一个独立都是一个步骤；
第二，各个情境就是单元，应该为一个范畴；
第三，各个情境之间呈现着平行、递进和包容的关系。
五、载体选择开发的三个原则
第一，可迁移性。所谓可迁移性，强调的是范例。案例和范例是不同的。所有的范例都是案例。但是不意味着所有的案例都能成为范例。范例就是举一反三的案例，范例是触类旁通的案例。
第二，可替代性。所谓可替代性，强调的是开放。两种可替代，第一载体的形式可以一样。比如电路的分析与运用这门课，我们用产品做载体。北京工业职业技术学院选择了四个载体，宁波选择另外四个都是根据学校的条件来选择的。理论上如果我们有1200所高职，每个学校选择的载体都不一样，产品都不一样，那么意味着这门课电子、电路应用及分析可能出现4800个载体。有的人是用零件来操作的，有的是用设备来做的，有的仅用案例来做的，这就意味着条条大路通罗马。你可以坐飞机、坐火车、乘轮船，你可以骑自行车去，你也可以走着去，这就意味着飞机、火车、轮船、自行车和人都是载体。但只是实现的途径，所消耗的财力、人力不一样，那意味着这种载体的选择是不一样，也就意味着载体的选择是有难度系数的。对于难度系数，我觉得应该有五种。最低是行，最高是绝，行好巧妙绝。这是学科体系无法做到的。学科体系一个导论，一个原理。一个人想做出十个以上的精品课程是不可能的。现在的载体和原来不一样了，老师可以根据自己学校条件、强项去选择载体。许多学校和老师都做上瘾了，同一个教研室做同一门课选择的载体不一样。出版社找老师而不是老师找出版社，因为载体太多了。
课程与教材的区别。课程是有生命的，教材是没有生命的。教材一旦制定出来就成为了过去时。教材只是课程生命进程中的一段记录。形象地说，教材只是课程生命进程中一张照片。那教材来教书的老师绝对是刚入门的老师；而用课程教书的老师是最伟大的老师！北大青鸟的成功就在于从来不做教材，只做课程。课程捆绑培训。课程在发展，教材就相当于一张废纸。刚入门的老师用教材来教，一旦这个老师甩掉教材，那么意味着这位老师成熟了、成长了、前进了。
第三，可操作性。可操作性强调的是使用。一个是教材的使用要强调两个可操作性：一个是教学上可操作性，一个是经济上可操作性。教学可操作性：一个团队、一个集体、一个老师的水平，一个管理系统可操作性，现在的管理操作系统是柔性的，不是刚性的。不是哪一天考试、哪一天放假、哪一天发成绩单。若学生在企业实习，那么考试就在企业完成；不是45分钟一堂课、90分钟一堂课，很可能一个星期就是一个载体，教师很可能不是一个老师，很可能是三个或四个老师教这门课，体现团队的精神。
经济上可操作。能用一块钱解决的绝不用两块钱解决，能在企业解决的绝不在学校解决。开源节流，节流是首先的开源。如何把企业引入、如何让企业承担；如果把企业的培训放在学校中去，如何为企业开发他们所需要的一些东西。制造业一台机器需要上百万，这样做的目的让学生掌握思维过程的完整性，具备思维过程的完整性他才能够迁移在学校所学的东西。不如说，项目课程系统化与工作过程体统过程化。如果项目不系统化的，只能解决经验层面的问题，只有项目系统化才纳入我的工作过程系统化过程。但绝对不仅仅是项目，工作过程系统化载体的选择项目只是几十种当中的一种。我们来说基于工作过程的吃饭和基于工作项目的吃饭有什么区别？范畴，载体。基于项目吃饭我要找一个项目，基于工作过程系统我要找一个系统化的项目，找情境。基于项目的吃饭，用筷子吃饭，工作过程步骤。关键是载体，用载体完成系统化。三个同一个范畴的工具，重复的是步骤。
六、职业成长的规律
总的说我们归纳的两个规律是：认知规律和职业成长规律，它很清楚。这是第一批示范性高职。
下面来看，常州有个老师认识此问题很到位，他很清楚一点，职业成长典型公众心中的理论关系。他说，职业成长：从新手到合格者，从合格者到骨干，骨干到车间主任，车间主任，这就是职业成长的规律。这样科学理论就出来了。
第三节教书六步法——咨询、决策、计划、实践、检查、评价
当你自由了以后，从必然惶恐走到自由惶恐，你可能根据职业的不同，可能会有十个步骤，也可能有三个步骤、四个步骤，但这六个，始终隐含在其中，这是要训练学生这样一个思维的完善，它才能够迁移。
一、教育学的解构与重构
现在举例：怎么去做，怎么去找这个载体。怎样才能看得见、摸得着了，然后去训练学生。我刚说，输入是工作任务，输出是工作成果，当中遇到完整的工作程序，涉及到工作的对象：你给谁做，是人、是物、是动物、是植物？做什么？用什么来做？怎么做？一个人做、两个人做，还是由团队来做？会计就一个人来做吗？你修公路不可能一个人做！做出来的东西，产品是什么？是一个保险，是一个旅游，那是服务产品；是一个手机，是个麦克风，那是物质产品；在什么地方做？六个要素，对象，内容，手段，组织，产品，环境都是我们的切入点，也许考虑六个会有成果。就是这六个，加输入和输出，我们要考虑载体的选择。
制造业的例子，数物遮工艺编程是一个软件项。这是老师的设计，很好地遵循了两个规律：职业成长规律和认知规律。他把五个递进的临界，复杂程度，车圆柱面建在均面上的程序设计——到车圆弧面螺纹的程序设计——到车外面到车里面的设计——然后在一个更复杂的椭圆弧面的程序设计——到原来是手工设计，现在用软件来设计，用计算机辅助来设计。大家看这个设计，我们要牢记我们做课程一定要知道我们在做一件艺术品，我们是在做一个雕塑，是在画一幅画，是写一首诗，是在谱一首曲子，这是有节奏的。显然，这个图就有节奏，它是以零件作为载体的，看这个成长过程，同时，它很好的遵循了教育学中的一个最近发展区。什么叫最近发展区？比如，我投篮，投一米二我投进了，投一米四我又投进了，投一米六我进去了，一米八我进去了，二米进去了，使你始终沉浸在成功的喜悦之中，他越学越有劲，这样是好的。可你这设计了半天，二米颤颤歪歪进去了，两米五进不去，三米进不去，四米进不去，五米进不去，使他始终笼罩在失败的阴影当中，他再也不学了，他趴在桌子上睡觉，听不懂。这就需要设计。
二、方法论的行动与思维
你不要以为总是讲理论，我们集中于知识的存储去面对未来，那是乌托邦；我们通过从一个具体当中形成的概念，它才能真正的面对未来。钢筋工程，我们都不懂建筑，但很有意思，“板钢筋、梁钢筋、铸钢筋、墙钢筋基础钢筋、楼梯钢筋”以构建楼为基础，重复吗？必须重复，但是不是简单的重复，重复是熟能生巧的做法，重复是在一种新的情景下重复。我刚才说了，我们是在做一件艺术品，我们在艺术当中有多少个重复现象？我们大家都搞过装修，装修是多种重复的元素在不同的情景下的组合，给人的冲击特别大，这就给我很大的冲击。
杨坤唱的《月亮代表我的心》和邓丽君唱的《月亮代表我的心》是不是重复了？它不是重复，杨坤的嗓音就像是跟阿杜那种的声音，你再听邓丽君是什么样的声音，但他从不给重复的冲击；孙悦，前几年唱的《祝你平安》和现在唱的一样吗？重复了，但是它不是一件简单的重复；维也纳的金色大厅，每年新年音乐会都要演奏的《拉德斯基进行曲》，是重复吗？是重复，但绝对不是简单的重复，为什么呢？因为指挥不一样。中国用民乐演奏《拉德斯基进行曲》能够一样吗？不一样。奥运会的点火是不是重复，又点火有灭火，张艺谋想出的就点起来了，空中飞人点火，画卷一打开，点火；画卷一收，灭火。这种重复不是简单的，我们的社会同样都是这样的。
三、哲学观的潜在与实在
邢台职业技术学院，他采用的都是最便宜的设备，能够用十块钱，你非要用五百块钱？无锡职业技术学院，机电工程、计算机工程，从简单到复杂，依然是设备作为载体，好在什么地方，让学生看见了技术发展的趋势，而且让学生知道，不是最先进的技术是最好的技术,只有最适合的技术才是最好的技术。
在农村，在西部地区用机电控制很可能比计算机控制要来的便宜，能源消耗，价格、性能比例，技术发展给人类带来的灾难还不少啊，多少人还不能因为网络技术导致辍学；克隆技术给人类带来大幅度的灾难，英国都把人和兽的胚胎都做出来了；我们的课程是要让学生懂得这个道理，教给学生批判地占有和使用信息。这个课程就是实践，我们工作过程导向就是实践。你看这个，图书馆的、商场的、字楼的、显然他知道工作环境、工作地点的不同，对楼与楼的系统要求是不一样的，我们按照他的思路往下走，学校的、医院的、仓库的、我是北京的话我会选择另外三个地方——T3航站楼，世界上最大的单体规模；北京南站永定门，亚洲最大的客运站；鸟巢水立方，最现代化的奥运场馆；你怎么选择？飞机场，监控系统；火车站，罗密控制系统。这就是看得见摸得着的概念。这个学生分配到上海去了，没关系，金贸大厦，步子都是一样的，只是地点不一样，很重要，就是这些东西启发了我们服务业的。
深职院赵杰博士，深职院，你们知道有107个博士，正在读的老师的博士是200多，咱们将近四百个博士。我跟他们讲工作过程系统化，说我是小儿科，我们的博士、博士后，我说你开发的学术课程，在高职也许很好，可拿到清华大学没戏了。我跟你们说，深职院的学生是最差的学生，很有钱，但不愿意学习，可是对这么不愿意学习的学生，他们培养出来拿到计算机资格证书的全亚洲第一，我说这是你们的经验，你们老师业务水平高，这就是我们需要的，而且你们跟企业结合这么紧密，又把那么差的学生培养的这么好，你们这叫“会当凌绝顶，一览群山小”。你们能驾驭工作过程和时间的关系，我们看这个集成线路版式，看不见摸不着，很可能要在显微镜下工作。
今年，他们一百个精品课程，批了剩下20门，最后我说：我看到目前最好的工作过程系统化就是在你们这里，他们申请41门国家精品课程，比几个省的加起来都多，去年11门，今年16门，基本上都是按照工作系统化来做的。
服务业——服务业跟工作过程有很大关系，但是我们往往做不到，我们服务业通常怎么做呢？天津职大做物流市场的调查与分析，告诉我第一步设计问卷，第二步发放问卷，第三步收集分析，第四设计方案，弄了半天，是空对空啊，我说我要做的话，空港物流的市场调查与分析，海港物流的市场调查与分析，铁路物流的市场调查与分析，重复的不是内容，这位学生今年职大毕业，分到新疆去了，工作物流照做，一样的。只不过是内容不一样，这就是按照工作任务来做的。改变传统会计，购货与付款，销售与收款，在逻辑上是对的。但是，机关、事业单位、企业单位是不一样的，大型企业、中型企业、小型企业不一样。什么时候遇到谁在做的，会计电算化，三种创业，小规模制造业会计电算化、小规模服务业会计电算化、中小型建筑业会计电算化、大中型商贸流通业会计电算化、它分到金融业照做不误，对象是这样，步骤是一样，重复这些步骤，重复的不是内容。我们服务业跟工作过程接触最紧的话，反而做不出来。总是拿工作步骤来做这些事情，结果是空的，学生不知道怎么做。你在书面上做了，你看这个也很有意思。促进工业，宣传画册，个人生活纪念画册、团队友谊纪念画册、旅游景点宣传画册、产品宣传画册、房地产楼盘宣传画册、企事业单位形象宣传画册、这后面其他的都一样，这是今年的精品课程。这是同一个范畴，还有宴会设计图、宴会的种类、中式生日宴、西式鸡尾酒会、中式谢师宴。旅游主要考虑旅游线路，旅游景点，旅游饭店旅游景点是固定景点和主题活动景点；客房主要是考虑，地区的客源和商务客源。第二是用餐，第三是客流。
花艺涉及三个方案，花艺设计是普通教育做不到的。酒店用花，节日用花，产品的结构出现了，从简单到复杂。比如节日的内容变了，掌握的范畴不一样了，这就是设计的很重要的思想，节日的不同采用的花的品种就不同。另外设计的风格的不同，西方式插花、东方式插花，现代自由式插花。风格，西方讲究对称，东方插花比较自由的。像这样的三加一的东西，设施变了，同一个范畴的系统乱了，逐渐从一个具体的温床到一个园区的设计，真得很好。职业教育就是缺乏这点。
植物可以，动物也可以，雏鸡、蛋鸡、肉鸡，鸡的品种不同养殖的方法就不同，牛也是一样的道理。这三个方面做得很好，这是农业、制造业、工业。
语文课改革事例：
第一个主题：寻找适合自我发展根据地；目标：职业意识、方式专题研讨；
第二个主题：天生我才必有用ｐｋ天生我财必有用；目标：职业价值观，方式：主题辩论；
第三个主题：我用我手活命；目标是职业思想；方式：演讲；
第四个主题：细节决定成败；目标：执逞规则；方式：畅谈；
第五个主题：服从命令执行命令；目标职业操守；方式：现象演示；
第六个主题：和谐的追求；目标：职业交往；方式：角色扮演；
第七个主题：职业形象展示；目标：让青春之花在执场绽放美丽；
第八个主题：企业文化方式；目标：企业文化：调研；
第九个职业商促：方式：综合职业；
这九个设计都是非常有逻辑关系的。全和职业结构在一起了。结合职业看理想，为什么成年人看动画片呢，容易理解的，这就是实实在在的事情。
小结：本节讲三个理论创新，工作过程基础化实现的：
1、教育学的解构与重构——解决的是技能与知识的整个问题
2、方法论的行动与思维——解决的是变与不变的问题
3、哲学观的潜在与实在——解决的是技术的空间存在和技术的时间存在
第一个用图表示：技能结构如何实现解构和重构。有了工作过程导向，一定要实现知识结构重构。工作过程导向出现以后，我们如何去提取原来学的知识，这就是老师的水平。学科知识的课程，学科知识教材是编得很好的，在结构、系统、概念方面但是他又被在工作过程中采用，所以我们必须实现知识结构和重构的过程。知识不是重要的，而是如何在工作过程之中用。我曾经很得意地说：“知识的总量没有变，知识的排序的方式发生变化了。”对工作过程结构，在学科知识进行重构，所以说知识的总量没有变，知识的排序方式发生变化，更适合形象教育。更适合以形象思维为主的。但是我又说到另外一个，我对我的话进行了修改：适度够用的理论知识的数量没有变，但是排序的方法发生变化了；适度够用的理论知识的质量发生变化了，不是知识的空间的搬家，而是一种融合，所以知识的解构与重构实现了在教育界的突破。解构和重构是当今创新的主题。现在想到三个问题在解构和重构问题上的成功：解构和重构的运用，寻找各自需要表达的主体。
第二个什么在变什么没在变。具体的工作工程在变，传统的职业教育只能解决现在的问题，未来的不知道，也解决不了，必须要获得能力，获得策略的层面，企图通过在变中获取不变，以不变应万变，变的是工作过程要素，不变的是工作过程目的。从现实的简单到综合，简单到单一的，系统化的逻辑化的，同一个范畴去获得、比较一个可持续发展的过程，然后解决一个新的简单到复杂，单一到综合的工作过程。如何从具体和个性当中去获得共性、获取抽象、获取一般，然后去指导新的具体核心的个体。知识的逻辑和方法上都学过，现在能用上，所以强调三加一之间就是这个关系。
第三个技术识别性、规范性识别过程。一个工作过程理论都是跟过程有关的，都是用文本写出来的，就是说人的经验和策略才能使固化的设备和工具，文本的工具和规则为人类创造财富。过程是最重要的，过程和程序不一样，人的经验是通过课程逐渐掌握的技术，具体的要掌握抽象的。人类有目的性的活动，始终涉及到 方式。方式就是空间密度，什么地点使用什么工具。空间是三维的，时间是一维的，我们的工作过程导向实际上是三维加一维的时空的融合。如何把空间和时间的技术运用近来，通过课程使他变成实在的技术，那么我们就成功了。在哲学的角度依然是成功的。
最后说理论技术成果
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