思考·思维·思想

教学目标的设计是教学设计的一个起点。赖格卢特（Reigeluth C.M）在1983年主编的《教学设计的理论与模式》中指出：任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的的最优途径。罗兰（Rowland G）在《设计与教学设计》（1993）中提出了适用于教学的设计的若干特征，其中第一条特征就是：设计是一个以目标为导向的过程，正是这些目标将导致产生一些新的东西。

除了从设计的角度来理解目标，从教学的定义也可以帮助我们理解目标的重要性。教学是对学习条件作出的精心安排，以促进学习者达到一定的预期目标。这里又提到了学习者的目标。在课堂中，学习者指的就是学生，学生的主要任务就是学习，学习一定需要有目标，而教学则是教师通过预先的设计，帮助学生实现这一学习目标的过程。所以，这一系列定义都帮助我们明确了课堂上教与学的相互关系，教师的教学目标应该是帮助学生完成其自身的学习目标，这才是我们在教案中应该定义出来的教学目标。在实现这一教学目标的过程中，显然学生是学习的主体，教师不能代替学生进行学习，教师的作用是引导、帮助学生进行学习。所以，教师的作用是主导学

前一段时间主要是听课，这是一个了解情况的调研过程，有收获，但究竟以什么样的方式反馈给老师，这是一个很大的问题。在一开始，我认为老师们对于认知规律缺乏基本的认识，想让老师们先了解认知规律，了解认知目标分类的概念与内容。在我自己看来，这些内容绝对是可以指引我做教学设计的，但是从讲座效果来看，差强人意，老师们共同的反应就是——听不懂！这事儿真是很受打击，但是我相信一句话，作为一个老师，如果学生听不懂，那问题一定是出在他自己身上。将近一个月的时间，我就一直在翻腾这件事，认识逐渐在清晰起来。我的一个最要命的错误就是没有了解听课对象对理论的掌握基础，这个讲解过程是不对等的，它的实施过程本身就违背了认知规律。这事情何其荒谬，讲认知规律自己却不按照认知规律做事，什么原因？一个概念从理解到运用要走的路长着呢，不是自己“明白了”就等于自己“能做到”，对学生而言更是这样，学生“懂了”不等于学生“会了”，当然，“懂”是会的基础，但是“懂”绝对不是教学的终点。这个认识我觉得非常重要，所以要与各位老师分享、共勉。

最近有点小忙，学期过半，很多事情必须抓紧了。

7月份的暑假期间，将会协助北师大组织的一个思维教学研修班。把思维教育与学校教学深度结合，把咱们的学生都培养成有知识会思考的人才，这是我的理想，也是我的现实目标。去年参加培训的勒流中学已经有了相当的收获，其他几个实验校也将分享各自的实践经验，很期待这次交流。

课题立项在即，需要立即完成设计论证和可行性分析，不难，但要花点时间。给老师的思维通识教育大纲和学校校本思维训练课程的大纲在几日内必须确认了，还需要探讨。之后，就是埋头纸堆的巨大案头工作。有很多问题，概念上偏差一点点，操作起来就完全不是那么回事，摸索的过程很痛苦，回头看时感觉很幼稚。可是不经历幼稚又怎么会成熟呢？

思维方法与学科结合的尝试性指导从下周开始，应用思

五·一小长假，哪里也不敢去，到处都是人潮人海。抽空看了场电影，宁浩的《黄金大劫案》，感觉不好，宁浩的脑子乱了。自上次《无人区》无疾而终，一直很期待宁浩究竟会如何完成一个转身之作，只是《无人区》真的成了无人区，只听说他在总局要求下一改再改，最后杳无音信了。很难想像，那会是一部什么样的作品呢？所以这次还是满怀期待，结果看到了一部凌乱的失败之作。

如果说可取之处，或许镜头感还可圈可点吧，但相比以往，难谈进步。而本片的叙事逻辑简直是一塌糊涂，要不然索性就一路荒诞地走下去，在荒诞之中展现现实的残酷，或者一路写实下去，在残酷写实中反衬现实的荒诞，偏偏这片子一半荒诞一半写实，结果就是没表现出任何现实的批判，倒是影片自己显得荒诞不羁。

如果说这算是一部转型之作，那我只能说宁浩的分寸把握不怎么到位。之前的两部“疯狂”，其实只是技术流，而且，一部是临摹，一部是习作，都难称是有份量的作品，尽管票房小有收获，但没有思想内涵的技术流充其量就是小品的拓展。现在，宁浩似

回来了，不过终究没有闲下来，下个星期还有一个讲座要准备，讲座过后再做深入分享吧。青岛一行有很多收获，我喜欢跟学生有深入的接触和交流，不过如果希望真正让思维科学在教育系统生根发芽，更多需要面对的却该是老师。青岛似乎在教改方面走得比较靠前，我愿意更深入地关注他们。

之前的一周，我参加了一所学校的交流活动，让我有了很多感慨。的确，我们不能唯成绩论，但是在改革过程中也不应矫枉过正。我们总是从一个极端走向另一个极端，这种震荡其实是低效的，高效应该是尽快选择到恰当的做法和评价方法。成绩和能力，这不应该成为财富和革命的比照，一如当年越穷越光荣，那是另一种荒谬。其实，学校唯成绩论亦不能算是根本和全部的错误，即便追求成绩，也是有很多种做法的，其中最差劲的做法便是题海战术，这不是什么教育的问题，而是部分学校和老师根本不懂认知规律和教育规律的问题。

譬如说奥数，如果采取正确的教育方法，它完全可以启迪学生的兴趣，可以传授学生数学方法，可以教授学生数学策略，当然，这

今天被激发了一下，无限感慨，可是时间紧迫，明日出差，不及深写了。

参加了一个学校的交流活动，真是太多感触，一所九年一贯制的社区新学校，就地取材的生源，3年教出一个区中考第一名来。而且，不是靠题海战术，不是取消了社会活动，不是靠无边的作业，这是真教育。我不想说这是哪所学校，按说我应该给人家宣传一下，但宣传了可能反而给人家带来不必要的麻烦，门口堵着一堆家长嗷嗷待哺也挺令人烦恼的是不是？我想说的其实只是希望这样的学校越来越多，而不是像某大附靠掐尖拔苗换来所谓的状元，真给他一批普通学生再教出个状元来大家看看啊。都说某区的教育资源丰厚，然而在我看来他们早已走入歧途且积重难返。而那个区的学生家长们号称高素质高学历，却恰好是不懂教育的一群人，他们正在以爱的名义和浮躁的方式摧毁自己孩子的未来。越来越发现，北京最棒的基础教育都不在那个区，那个区只是捡来几个高考状元而已。长路漫漫，走着瞧吧。

教育给了我越来越多的感动，教育真的不只是教一两个学生那么简单，一所真正

很久没有聊到我与丫头了。

我知道一定有不少朋友期待，但日子确实平平淡淡毫无稀奇。丫头四年级了，我依旧不关注她的分数，考试最重要的价值就是了解情况，仅此而已。但我又是关心她的，怎么会不关心呢？到目前为止，我依然没有给丫头报任何一个辅导学习的课外班，除了周六有半天去学画画，那是她的兴趣所在。都说时代是进步的，其实丫头远不如我小的时候，至少我学画画的时候是不用跑上十几公里再交钱参加一个什么班的。我念书的时候也没有那么大的压力，尽管当年不这么认为，但是回想起来，终究远远好过现在。我的高中生涯是令老师们侧目的一段时光，我画画、练田径参加区运会、玩儿计算机参加区竞赛、跟朋友拆计算机研究硬件然后申请专利、半夜里偷偷做化学实验差点引发火灾、上课时拿自己用两部收音机改装成的电话跟教室另一头的同学聊天，除了考试不及格，什么都玩儿的有声有色。但我真的没有受到什么压力，班主任对我除了无奈就是无奈，物理老师力挺我说：这小子考试不及格那是因为他不学，你看他玩儿的那些希奇玩意儿也不是不学无术就能玩儿的好的……数学老师说：从成绩

越来越觉得，学习和研究的过程怎么那么像武侠小说里面修炼内功呢？有时候一个理论的概念描述不过是区区几页纸，真要说消化、吃透，却绝非几日就能简单做到。有时候，几天时间只是搞通一个概念，进展缓慢，有时候，几个概念搞通之后又会相互干扰。或者像是打不通某个穴道，思绪阻滞在某处，或者是几股内息互相干扰，总是这么一段一段的前进。但是内力就是内力，这种对理论的修炼，绝对会让人产生莫名变化。有理论的内力支撑和没有理论支持，说同一句话时会表现大相径庭，真是奇怪。对理论的理解如果打通了任督二脉，真的是可以化繁为简草木皆兵，大可飞花打人凌空点穴。并且我也见识了当修炼受到阻滞的时候拜见武林高手，虚虚那么两指，瞬间打通一个关节，亦是如武侠小说中的神奇。

些许不着调的感受。研究马扎诺的新认知目标分类学，从我觉得自己对他有足够了解，到现在，越看越觉得自己所知甚少，真正打通的穴道，也就是整个经脉中的百分之十几。最夸张的是，我现在回过头去看，觉得自认为已经有所了解的那个阶段，其实是还没入门呢。学界风行不求甚解，国内前辈所著的图书有相