很多人问我，你搞的那个思维教学研究是干什么的？什么是思维教学？思维能教吗？思维跟教学有什么关系吗？学校内的基础教育跟思维教学有关系吗？这是一个既古老又崭新的话题了。

首先一个问题，什么是思维教学？​思维教学不是思维训练，思维教学是建立在思维训练的基础上的。为什么要提出思维教学这个概念呢？因为如果我们关注学习这个概念，会发现学习本身就是人脑的一种机能，是在我们头脑中建构知识的一系列心理活动。所以，我们完全可以把学习归为一种心理活动，或者是思维过程。事实上，学习是无处不在的，也是时刻发生的，学习并不只是发生在校园里。从一个婴儿呱呱落地，她睁开眼睛，观察周遭，触摸身边的一切，用他们的眼睛、耳朵、手、脚、鼻子、舌头，一切能够收集信息、获取信息的器官来认识这个世界，这就是学习。在长大一些，一个孩子到了应该进入学校的年龄，这让我们以为学习只是发生在学校里面，但是不经意间，我们会从其他诸多途径学习到很多知识。比如随着《甄嬛传》的热播，太多的人记住了“慈宁宫”、“翊坤宫”、“储秀宫”、“景仁宫”……这比三次故宫游都见效。很多人都是不经意间完成了这个知识的积累，这也是学习，俗话

       前段时间看到网传一篇文章，说探究式教学法是一种垃圾教学法。这让我很是好奇，因为这跟我的认识全然不同，我想知道作者为什么会这样说。

       起初我以为这是一篇以讹传讹的文章，也许并不值得深究。稍微花了一点时间查找原文，发现作者竟然是一位颇有些名气的人物——方帆先生，他是美国林肯高中的双语系主任，也是新浪教育专栏的特约撰稿人，发表过很多教育类文章。方帆先生在新浪有自己的博客，专栏里面的很多文章都是转载自这个博客的。不过这一篇《“探究教学法”是一种垃圾教学法理论》并没有被专栏选取，网上流传的这篇文章只是网友转载之后形成的传播。

       通常情况下，这样的标题是很大众媒体化的，很吸引眼球，这说明方帆先生还是很熟悉媒体的运作方式的。不过一般专业媒体并不会这样做，因为学术不需要吸引眼球，需要的是严谨审慎。

       从头到尾细读了几遍，这篇文章大致上由三部分

因为工作的原因，我会有较多的机会跨学段听课。在听课的过程中，发现在教学的延续性上存在一些问题——在国家课程标准和课堂教学之间，在不同学段之间都有断层的现象。

 所谓断层，指的是教学缺乏连贯性和系统性，一边的要求是这个方向，另一边的执行却是那个方向，前一个学段是这个方向，后一个学段却是那个方向。这个断层不是知识层面上的断层，而是思维能力上的断层。

 以语文为例，语文课程标准（义务教育阶段）课程基本理念一提出“培养语文素养”，具体内容是“语文课程应激发