——读《一代名师：我们永远的老校长》一书有感

在上海教育界，赵宪初、李楚材、段力佩、薛正、赵传家等老一辈教育家的名字一个个如雷贯耳，我在很早以前就听到过。到了上海之后，这些名字更加频繁地在耳边响起，对他们、对他们所在的学校也逐渐多了一份了解。没想到到了2009

明天就要放暑假了，今天是学期结束前的最后一天。

我站在办公室的窗口，看各个班级正在有条不紊地做放假前的准备工作，主要是评优、发奖、开结束会之类的事情。

一转身，一个小男孩不知什么时候已经站在了我的身后。

  “校长，我是来上访的。”小男孩的脸通红的，情绪显得很激动。

课堂教学是一门遗憾的艺术。尽管教师在课前做了各方面精心的准备，但影响教学的因素实在是太多太多，一些预料之外的现象层出不穷，所以教学是一个需要投入毕生的精力来研究和探讨的话题。于漪老师说：“一辈子做教师，一辈子学做教师”，说的就是这样的意思。

六、课堂教学

课堂教学中，由于多方面因素的相互制约和互相牵制，难免会出现这样或者那样的失误和遗憾，这都是很正常的。但有一些问题只要教师自己的意识强一点，是完全可以避免的。今天就拓展型课程参赛课中出现的一些问题，谈一些自己的看法。

拓展型课程是学生根据自己的兴趣爱好选择的。怎样在课堂教学中呵护好学生的这种兴趣，并将这种兴趣转化为持久学习的内驱力，是教师应该特别关注的。

六、课堂教学

课堂教学不是给教师提供展示自己才华的舞台，而是通过巧妙的引导，让学生充分活动起来，在活动中有所得，有所悟。所谓有效教学，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样

今天的话题终于到了这次评审分量最重的一个版块——课堂教学。不过也是我最感到惶恐的一个版块。我一直在想一个问题：拓展型课程的课堂教学和学科课程的课堂教学的差异在哪里？如果差异非常明显，在归纳的时候就比较方便，但真实的课堂并非如此，有时候你在课堂里听课，你会觉得这就是一堂学科教学课。

六、课堂教学

相比于学科教学，拓展型课程课堂教学的特质是什么？很显然，是为学生兴趣爱好、想要发展的目标搭建一个阶梯，让孩子拾级而上。要做到这一点，教师需要明确两件事情：一是学生想要学习什么

从参赛前的准备看，拓展型课程的课和其他科目的课有点不同，那就是选修拓展型课程的学生来自不同的班级，组成独一无二的集体。因为没有平行班，教师很难在教案写好之后进行试讲，并根据试讲的情况调整教案。这对参赛的教师提出了更高的要求。

五、教师的教学设计

2．对教案的几个思考

关于拓展型课程的话题，已经啰啰嗦嗦谈了一个星期，还有两个话题值得一说：一个是教案（教学设计），另一个是课堂教学。这里继续发表自己的一些观感，不当之处，敬请各位批评指正。

五、教师的教学设计

本次的教学比赛，要求每一位教师提供一份参评课的教案，其具体格式和篇幅不限，可以是简案。但必须与科目设计方案相对应，主要应包括：“教学目标”、“重点、难点”、“教学技术的使用与学习资源的组织”、“教学过程”、“评价与引导”等方面。

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——读苏霍姆林斯基《和青年校长的谈话》一书有感

学生学习成绩的分化现象和前些年相比，有年级降低的趋势。就拿初中来说，前些年学生到了初二之后，才会出现明显的分化，现在在初一、甚至预备班就开始了。学生的成绩为什么会分化？有人认为和孩子进入青春期有关，有人认为与初中的教育和小学反差太大学生不能适应有关，还有人认为与学校、家长对孩子的期望值越来越高孩子不堪负重有关……从课堂教学的角度看，还有一个因素也影响着学生的分化，那就是学生的阅读和听说能力的培养。

看上去阅读和听说能力是语文学科的事情，和其他学科没有关系，其实不然。在所有的学科教学中，师生之间、生生之间的学习和交流，有两种基本的途径：其一就是听和说，由此来相互理解对方表达的含义；其二就是借助文本的阅读，和智者对话，并

这两天我的博客有点热闹。有关拓展型课程建设这一话题的讨论，吸引了一些有感触的老师和教研员的参与，大家提出的问题、发表的真知灼见让我有了更多的思考，在这里首先表示衷心的感谢。

今天接着昨天的话题——拓展型课程的科目设计方案，继续谈我的感受和体会。

四、教师的科目设计方案

3．科目的内容

要求教师提供科目内容选取原则及组织形式说明、完整的内容框架、配套的课程资源等资料。