怎样的学习帮扶制度，
才让学困生成为积极学习者？
在“双减”背景下，作业量减少了，课堂效率更高了，那么学困生怎么提高学习成绩？如何“帮扶”，让学困生成为积极学习者？今天这篇文章中的学校从管理制度的三个方面帮助学困生群体“脱困”，并真正做到了“减负增效”，他们究竟是怎么做的呢？
“双减”政策下家庭教育将面临三个转变
《中国国民心理健康发展报告（2019-2020）》数据显示：小学阶段的抑郁检出率为一成左右，初中阶段的抑郁检出率约为三成，高中阶段的抑郁检出率接近四成，抑郁水平随着年级升高而提高。更有研究指出当前的青少年正在遭遇一场“四无”心理风暴，对学习、生活和社交无动力、无兴趣，对生命产生无价值感、无意义感，最终导致心灵的荒芜。
在这一令人忧心的现实下，“双减”不仅是对我国教育格局的重大调整，更是教育观念的大变革；不仅对学校教育育人体系进一步进行科学定位和整体优化，也为家庭教育回归本源、缓解焦虑、发挥自身独特的教育功能指明了方向。
梅洪建：论家校共育的层次与节奏
看到标题估计就有朋友会问：家校共育还有层次啊？家校共育的节奏又是什么？
作为教师，您在谈家校共育的时候，或者说在实施家校共育的时候，是不是以引导家长如何做好家庭教育、如何对孩子进行教育为主要内容的？
如果是，那么这就是家校共育的第一个层次：家校共同教育孩子。在实施的过程中，大概会遇到两个问题。
道理给家长讲得清清楚楚
一堂课40分钟，为什么学生吸收效率各有不同？
有效课堂应如何打造？
一堂课，40多分钟，为什么学生的吸收效率各有不同，为什么不同教师的课堂节奏也有所差异？创设高效课堂，需要细致的安排和科学的指导，希望今天这篇文章对您有所启发！
教学关系上表现为：引导与帮助
师生互动中，应该用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。
所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而
校本教研的“十个转向”
选自王庆灿教育工作室
1. 从“教学研究”转向“课程研究”
教师们始终不能从“知识本位”的学科教学中走出来，最根本的原因是“课程意识”不强。教研一直是处在“如何处理教材，如何设计教学过程，如何讲解知识”等等问题上，至于这节教学材料所承载的“育人”功能很少去研究，所以，教师们大都非常重视知识的传授，而忽视了知识的“育人”价值，他们心目中的教学任务就是“让学生学会”。
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