南方教育时报，2017年05月05日

□ 本报记者 刘丽 通讯员 伍星慧 袁晓晖

4月27—28日，广东省第二届创客教育论坛在深圳市龙岗区龙城小学举行。此次论坛以“创新创客教育中的跨学科课程故事分享”为主题，分为主题报告、研讨课和课程故事分享等环节。来自广东、湖南等5省10市的200多名教育界同仁与会，18个跨学科“课程故事”的分享及专家的点评让此次论坛成了创客教育培训、经验交流分享的盛会。

龙小“STAR”星课程体系成跨学科融合样本

本届论坛是由广东省中小学教师培训中心、广东省吴向东工作室和王继华工作室主办。吴向东工作室是龙城小学9个工作室之一，由特级教师吴向东主持。吴向东作为教育部国培专家，在课程故事分享会之前，做了《创客文化特质与面向生成的课程设计》的报告。他表示，百科全书式的知识教材是静态课程，动态生成的必是故事，事实和情感更能触动人心。龙城小学的“STAR”星课程体系首期成果《飞过你的天空——和你一起观鸟》课程故事范本，也成了本次论坛的“抢手货”。

龙城小学黄锦城校长在论坛上正式发布了该校的“STAR”星课程体系，作为跨学科融合教学的校本探索，引发与会人

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  中国教师报 2017年3月29日

    修订后的小学科学课程标准正式颁布，其中最大的变化是在一二年级开设科学课。那么，教师如何教一年级学生学习科学？

    第一，做中学。

一年级学生6-7岁，这个年龄段的脑重量虽然达到了成熟期的90%，但许多复杂的结构和功能还远未完成，所以孩子好动、多语、注意力不集中、情绪多变等各种成年人“不可理喻”的行为经常发生。这个时期，如果教师要求学生一定要听话，课堂一定要安静，恐怕很难达到期望的效果。因此，教师要想办法让学生有事干，吸引他们投入到有趣

摘自本人著作：《数字时代的科学教育——鸢尾花（IRIS）数字化探究之旅》

第一章  科学教育的灵魂：探求事实

三、感官的互联：远距离观察及公开的科学数据

互联网连接的是什么？现在有的，麦克卢汉好像已经都预言了；未来要发生的，凯文·凯利好像都想到了。对于这样有洞察力的预言家，他们思考的基础是什么？很多人会认为是天分、想象力、超能力等等，但如果认真去看原著，他们思考的基础还是事实，是当时已察觉到的事实，是基于事实的推断，是基于事实推断的合乎逻辑的想象。我们这些凡夫俗子，怎么也提不出“媒介是人的延伸”、“技术是生命的延伸”这类精辟的论断的。但也许我们可以模仿着这样说：“互联网是感官与脑的延伸。”这一句，已是事实。

当今流行的博客、微博等被称为“自媒体”，即个人可以把自己所见所闻所思所想自主发布，这样就造成了“人人都是记者”的图景。在发布的信息中，有许多都是客观事实，当然也有许多

 　　目的: 训练孩子理解及推测自己或别人不同的心理状况 (例如: 信念、思想、意图、感受、愿望、情绪等) 的能力，并组织这些资料来明白、解释和预测别人的行为和感受。

 如何进行心智解读训练?

 心智解读训练可以包括五方面 :

一、 互联注意二、 视线侦察三、 假想游戏四、 辨认情绪五、 信念

　　(一) 互联注意

　　目的: 训练孩子以眼神接触、指示、声音或说话来与别人分享自己对一件事物的情感或兴趣。 

如何训练互联注意?

       ​安排一件有趣或能吸引孩子注意的物件或一个扮相突然出现。　　观察孩子有否用眼神接触、动作或语言指示与家长分享他对那事物的兴趣。若孩子没有互联注意的反应，家长可亲自示范，也可指示他用身体语言 (如:指着那物件)或说话(如:“看!”) 来向家

王继华  深圳龙岗区平安里学校​

本文发表在《中小学信息技术教育》2016年第3期​

 【摘要】本文通过文献分析介绍了计算思维的关键内涵——“抽象”，并通过对英国计算教育课程的分析，提出了将“抽象”和实现“自动化”的编程结合起来开展计算思维教学的总原则，最后用两个典型案例介绍了如何开展计算思维教学。

【关键词】计算思维；抽象；自动化；编程；教学

【中图分类号】G424   【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）03-0045-03

在“后喻社会”，儿子可以教给父亲一些新科技新玩法，那么，反过来，父亲又能教给儿子什么呢？这无疑是一种家庭教育角色的颠覆。同样，在后喻时代，学生教老师、晚辈教长辈……传统式的文化传承正在发生一场颠覆性的巨变。

　　有人说当下家庭出现了“孩子教父母”的现象，孩子、学生、青年在家庭中、学校里、职场上焕发出了无穷的活力和竞争力。在我们周围，类似这种颠覆式的文化传承方式正在悄然发生。

对网络工具的愈渐依赖，让周先生越来越发觉，“离了儿子，地球好像不能正常运转了。”