集中办学集出的不可调和的问题
文/飞扬的流沙
序
每一次教育改革都会带来意想不到的问题或者被忽略的问题显现出来，并难以愈合地影响教育，影响几代人的命运。让我们去看看目前盛行的集中办学！本人2001年至2002年，以校长之名负责全市第一所苏木小学集中办学工作。呕心沥血一年，集中办学办成了，孩子们得到了关爱和教育，但是经历八年后，再回头审视集中办学，我感到极为惭愧，特别是对蒙古族孩子们。
就让我带着这难以补救的愧疚回顾过去的八年，集中办学的八年，集中办学下的孩子们的八年吧！
一、问题从我们的改革实践的脚步中衍生着
近20年间中国教育发生了影响几代人的大事。普及义务教育是上世纪九十年代的一件大事。为了达到普及义务教育的目标，可以毫无夸张地说用尽了人力、物力、财力和能用的上的所有的方法措施。村村有学校，有老师，孩子们出门就有书读，家长们抬头就有盼头。但是孩子们在这学校还没坐暖呢，时间的脚步迈过了20世纪，走进21世纪。教育也随之改变。改变是必然的，但是符合发展规律的改变是有利的，但是违背教育规律的改变伤害的不仅仅是几个人，而是几代人，甚至更长远。
看看21世纪的新改变：集中办学，所谓的英明举措（实则一大败笔，毁几代人的败笔）！当时目标明确，为了合理利用教育资源，让农村的孩子得到与城镇的孩子相同的教育。孩子都相同了，那还算什么教育呢？回头看看，孩子们确实得到了更好的教育吗？这种办学模式更适合社会的发展，人文的发展吗？非也，痛也！
不举国外的例子，就看看这八年的经历，八年间走出校园的孩子们就可以明白一切。谁来纠正这一错误？（说错误应该是轻了，应该是罪过。如果可以，我宁愿承担这一罪过，但是我能承担什么，能改变什么？除了愧疚和呐喊！）
从义务教育到集中办学，盲目地改变，这不仅是资源的浪费，也是对人精神的一种摧残。影响了农村牧区的文化建设的发展，更加影响了孩子们的前途命运。问题摆在我们面前，谁来关注，又有谁来解决呢？
就固日班花苏木为例看，嘎查村合并后是23个村，就一个中小学在苏木所在地，近的村落三五里地，远的三四十公里。孩子们读书必须到苏木所在地。23个村子只有四个村落有小学，学前班和一、二年级学生。但是因为条件差，教师老龄化严重，偏远地区三不管等原因办学效果不好，所以只好不辞辛苦把孩子送到很远的地方读书。以固日班花苏木伊和达沁嘎查为例，全嘎查有600多口人，曾经有过高中、初中、中心小学，但现在小学也濒临荒废。因各种原因四十多名学生经济条件好的一半远走他乡，剩下的二十多名学生靠着四名年老体弱的教师学习知识。看看这破败的景象，除了那几个模糊却深深刻在心中的那几个字谁还能认为这是曾经培养过无数学子的有辉煌历史的学校呢？
看来，所谓的教育资源公平，也只能是对有钱人适合啊！
（荒废的院落，被遗忘的哈日阿图小学，朗朗读书声在哪里？）
二、看清现在，审视错误，才能稳步走向未来
集中办学所产生的问题是多方面的，造成的不利影响也是多方面的。在此，从不同角度来分析弄清集中办学带来的具体问题：
（一）影响孩子发展的若干问题剖析
1、集中办学是缺失父爱、母爱的教育。集中集中必然让大部分孩子离开父母住校读书，一住校便离开父母短则一周，长则十天半个月。小学六年、初中三年、高中三年除了假期孩子将得不到父母的爱。得到了，大多数也只是畸形的溺爱，如金钱物质方面被注重，而心理和精神品质方面的影响和教育将会缺乏。这是学校教育难以达到的。据不完全调查统计，经历集中办学的孩子当中百分之70以上的学生私心太重，只考虑自己的感受，不在意父母挣钱容易与否。有一个经典的说法：父母挣一辈子钱不就是为了给我吗？不花白不花。虽说这里有社会的问题，但更重要的一种教育的缺失。孩子根本不知道辛苦是什么。反过来说懂事起就不在父母身边如何知道呢？
采访过程中家长们一致的说法是：把孩子送到学校，除了周日能去学校看孩子，别的时间不让去。周日去了，短短几个小时，只能给他们洗洗衣物，买点吃的、穿的，心理需求和情感需求无能为力，只能交给学校。但一个班级四五十个孩子，能考虑多少呢？没办法啊！
2、集中办学是缺乏人格品质教育的办学模式。据不完全统计，经历集中办学的孩子中，将近80%的人养成了利益至上、享受至上、自我为中心的思想意识。一对父母教育一两个孩子都感觉很难，那么五六十个孩子几个教师，用几堂课就能培养他们健全的人格吗，谁敢保证？曾经在村小的时候，一个老师三五个学生，手把手的教给孩子知识技能，还能随时发现孩子身上的变化，更能随时与家长沟通，做到合作教育的目的。这是集中办学永远不可能做到的。想想看，这是教育资源的浪费，还是高度的利用？
采访中家长们一致的看法是：孩子小，送到学校后见的机会少了，除了金钱上多补给以外别的什么都做不了，一年十二个月大多数时间在学校。放假回家后，暑假农忙顾不上孩子，寒假走亲闯友也忽略了，结果，孩子的品质教育忽略了，长大了在想改正的时候已经晚了。
近二十年，国人一味向钱看，认为教育资源就是物质资源。其实真正的教育资源不仅仅是物质资源，更重要的精神资源，情感资源。但是集中办学对后者完全忽略和轻视。这种情况下国人不是更加道德沦丧吗？
3、集中办学是把更多的人，以少数人的思维方式和生存方式整齐划一的“制砖式”教育。
以前每个村屯都有自己的学校，每个村屯都有自己的学习环境，这对孩子们的成长非常有利的。到了初高中的时候孩子们已经具备了独特的认知方式。这有利于孩子们将来的发展。
而现在，一个乡镇苏木一所学校，固定的几个老师，固定的环境，固定的模式，孩子们怎么能个性化发展？据调查，大多数集中办学的学校，就说说小学吧，为了不让孩子们发生意外事故，事事有人看着，一天上九节课，晚上还上自习课，上面检查了，让学生说上七节课。累死，烦死孩子了，还让他们说谎，这叫什么办学呢？这样的学校能教出德才兼备的学生吗？这不是天方夜谭？此类事情，就在身边发生着，却无人问津，心痛啊！
4、集中办学是脱离生活和自然的圈养式畸形教育的“典范”。农村的孩子兔子是什么，鸡如何繁衍，饭是怎么做成的等等日常生活化的问题一概不知的大概有百分之90。如果是以前，孩子们课余时间看的是这些，玩的也是跟他有关，不用教都知道。现在倒好大多数孩子不懂生活，不懂自然了。这是进步还是什么？谁能给我一个准确的答案？集中办学，封闭式管理，教出了脱离生活、脱离自然的书呆子气十足的人，谁能敢说经历这样的教育的孩子们具备创造力？
5、缺乏人性的机械式教育。据了解，某些学校为了保证室内卫生的清洁，休息时间不让孩子进宿舍或班级，不分冬夏在外面活动。孩子们好动是不假，但是保证孩子们合理的休息是必要的。没有合理的休息怎么能保证孩子们身心健康呢？有的人把这个美其名曰：锻炼孩子意志品质。可笑之至啊！
6、教会攀比的腐朽式教育的温床。学生吃穿的攀比，考试分数的攀比，使弱者更弱，强者更桀骜不驯。去看看校园内谈论的，家长间互相问的，教师工资发放的依据吧！都是在那孩子们的未来赌现在呢！就看看教师工资发放情况吧，大多数中小学绩效工资发放的依据就是所教班级的考试分数。不管你怎么教，只要分数高就能拿到高工资。这是灭绝人性的工资发放模式啊！听有的学生讲，一旦接近考试的时候，老师们想尽一切办法把考试题告诉学生，让学生死记硬背。一次，两次，第三次那个学生还愿意学习？那个学生还相信教育？
7、重形式，轻内在的表象式教育。校园经常强调的就是卫生第一，考试分数第一；没几个人谈起学生能力为重，思想品质为先！口号喊得响亮，德育为首，实则不是。据调查发现百分之就是九的学校都以分数排名，也按分数来制定老师考核晋级工资待遇的主要标准。
8、是教育资源的极大浪费，本来就有的房屋设施现在搁置荒废，或者拆除。那么多的国家财产被挥霍一空是不心寒呢？本来好好地学校，即使学生来源变少，但是对整个嘎查村和社会的影响极为重要的学校被撤销，这样的损失是难以估量的。有学生在家，家长有几个还有闲心赌博酗酒？对农牧民来说，孩子就是目标，一旦目标离从身边脱离了，远了，其约束力和激励作用将大打折扣。在采访中有一家长说：现在害怕孩子放假，放假了就没有自由时间，只盼望孩子们快点开学，这样我可以该玩的玩，该喝的喝，没有限制。言外之意不明说也能明白。
9、集中办学是盆景是教育。孩子们从不懂事起就脱离亲情集中学校寄宿学习，学校为了便于管理，圈养式的教育管理。结果不用分析，如果以最坏的比喻来比喻跟“集中营”差不多了。名义上为了更好的教育，结果不用让人说，你来调查便知晓。
10、脱离生活实际的教育是失败的教育。农村牧区生长的孩子，你把他们集中到城里，待得时间长了脱离自然，脱离生活，脱离亲情，结果会怎么样？你愿意把自己的孩子这样教育吗？经历这样教育的孩子百分之九十不愿回故乡，特别是女孩子。考不上大学就在外闯荡，不管是成功与否就是待在城里。时间长了就是社会问题。目前农村光棍汉子增多就有教育的一大问题。有人曾经说过：升学升学，都升学走了，家乡会怎么样？你能教育他回来吗？有多少人回来？
（二）影响村屯嘎查发展的问题
1、村落失去学校的就等于失去文化中心。学校文化对村民的影响是其他文化媒体所无法比拟的。没有文化的影响这村落的百姓以赌博为消遣工具是正常现象。以前，有村小学的时候，每年都会开展几次老百姓和学生共同参加的文化体育活动，那时村子何等活跃，何等幸福。但是现在你能看到的是什么？除了劳动就是玩乐。能找到多少文化的影子呢？
2、失去学校的村落如同迷失方向的航船，没有了盼头。孩子在身边的时候是精神的依靠，行动上也是一种约束，一种责任在心里。但是集中办学后，学生长期不在身边，送了学校就交给老师，不必再担心，学校也要求不能经常来看孩子，时间长了，家长们除了赚钱就是以低级的方式消遣。聚众赌博的屡见不鲜，甚者借贷高利贷的，家破人亡的……据不完全统计在中小学生家庭中因赌博，借贷高利贷产生家庭纠纷，甚至离婚的家庭每年以两个百分点的速度递增。抽查小学、初中、高中学生后发现，每个班级有三到五名单亲家庭。
3、学校是该村的文化中心，活动中心。村子如果以校为中心进行文化建设，现在建设小康村不会如此艰难。釜底抽没了薪，再想让锅里的水沸腾起来那不是天方夜谭吗？请来佛祖也要费一番周折啊！孩子对家长的带动作用是任何方式都无法做到的。十年前和现在相比较：十年前，村里的学校每年举办两次活动，学校成为全村人的焦点，学生家长一起准备活动，一起参与，内容丰富。那时人们多么淳朴。但是现在你进村子看看，赌博喝酒的话题多了，文化活动类话题听不见了，羡慕外面的世界了，注重吃喝玩乐了，一开展活动，开口就问“给多少钱？”......
4、集中办学不是减轻了农牧民的压力，反而增加了压力。一是物质的压力；二是精神的压力。60%的家长已经除了金钱的方式再找不到其他方式爱孩子了，教育孩子了。别怪家长，整个社会大环境就是如此，未受过多少教育的家长（受过了也被泥土腐蚀殆尽了）怎么能跟得上社会的发展采取最有效的方式教育孩子呢？再说，就受过高等教育的人里也有几个人敢说你的教育是最科学的，或者你已经教育出了最适合社会发展的德才兼备的人才呢？
5、集中办学不是资源的合理利用，而是对资源的极度浪费。上面我说过，所谓的资源不只是物质的，比如房屋，仪器设备，老师等，还有社会环境资源，自然环境资源，情感资源等等多面的。房屋一样了，设备一样了，老师一样了，那么这就是好的教育吗？这是无知者的无聊的观点。他们忽略了，物质无法给予的其他资源。
6、集中办学使家长弃牧弃田，举家跟随孩子，开始打工生活。给农牧民的压力和负担更加重了。一家有一学生全家是学生（陪着孩子到学校所在地租房居住的人也多了）的现象突出出来。这使得城镇拥挤，劳动力过剩，各种问题随之而来。反而农村牧区被搁置，失去了原有合理利用的生产模式。承包土地的人不在意土地的沙化，随意开垦。这个问题将愈来愈严重。
7、集中办学不同程度上影响到了家庭。据调查单亲家庭学生人数逐年增加，已接近百分之10。虽然这里有社会因素，但是我们能否定教育因素吗？曾经孩子在身边的时候家长是怎么样的，大家应心知肚明的，孩子常年不在会是怎么样？
总之，每个村落都需要学校，孩子们需要亲情，人的成长需要自然。唯有从基层生活中学会生活才能热爱生活，热爱自然。我们不能把所有人当成城里人来培养，如果是那样社会将向畸形方向发展。不懂自然，哪儿来的保护自然，没了自然哪儿来的未来啊！
集中办学后出现的问题如果不尽早解决，再拖曾经的校舍等设施一旦被毁坏再重新建立起来那是又一次浪费的过程。老百姓不希望历史重演，希望每一天都是新的，美好的，有希望的！
（曾经的京石希望小学，朝气蓬勃的记忆）
（集中办学大潮中消失的京石希望小学）
加载中…
添加到我的博客
