读史明智，读史明理。历史课堂中通过教师采取科学的策略和先进的教育理念，多样化的教学方法。使核心素养 逐渐深入学生内心，成为他们一种自觉自发地追求，改变了教师以知识传授为主的课堂教学模式，使其更注重培养学生的历史学习兴趣和核心素养，使其将自己掌握的学科知识转化为科学认识，从而真正的做到读史明智，读史明理。

      通过对本课题的研究，了解到大部分的中学生在中学阶段，缺乏对自我的正确认识。有的学生出现了骄傲自大、以自我为中心的问题；有的学生则看不到自身的优点，存在较为严重的自卑心理。这些问题均导致他们的历史学习兴趣低下，学习积极性不高。教师以核心素养引领中学历史课堂教学通过对中外历史的过去、现在和未来的了解，有利于培养学生的微观思维和宏观意识，使他们以一种全新的视角和维度来分析历史，为学生认识自我奠定了扎实的基础。教师在教学中，以过去的历史为抓手，立足于现在的历史现状，着眼于未来，并将其与现实生活联系，培养了学生的历史核心素养。

     教师在历史教学中，不仅对自己的课堂教学目标、教学方式、教学理念、教学手段等方面进行了

中学生应具备的历史学科素养

　　1.扎实的学科基础知识。中考历史是开卷考试。但是难度远远高于闭，考试题远高于历史教材，但源于历史教材，学生学科素养的根本源于学科基础知识，因而，熟练掌握和运用学科基础知识是历史学科学习的基本素养。

　2.清晰的学科思维。历史学科问题的认识往往需要科学思维，掌握科学的学科思维遇到问题就有了解决的思路。其中最基本的是哲学的思维、历史的思维。如生产力与生产关系原理、经济基础与上层建筑关系、必然性与偶然性、内因与外因、把历史事物放在特定历史条件下认识等。

　　3.超强的学科能力。依据考纲要求和题目考查实际，学生需具备阅读、理解、概括、归纳、分析、判断、比较、说明、论证、评价等基本能力。具体体现为《考试大纲》的四个能力目标与要求，获取和调动信息，调动和运用知识，描述和阐述事物，论证和探讨问题。

　　4.多元得科学史观。多元科学史观是指导学生运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的基本观点，是目前高考考点考查的学生基本素养之一。多元科学史观包括唯物史观

一、教学目的是否恰当

 历史课堂教学必须思路清晰，目的明确，一是看知识教育，二是看思想教育，两者相辅相成，不可分割，不可偏废。同时．还要注意能力的培养。这节课的教学目的本为“这样一来，教学的目的就仅是使学生了解到“过程”、“结果”，而忽视了锻炼学生透过历史现象发现事件的本质，推导其历史影响的能力。从而把教学目的简单的变成了教学内容索引，从而丢弃了思想教育目的，也没考虑到对学生能力的培养。一堂课的教学目的要能体现教材的中心思想，对学生来说又要深浅适度。

 二、教学内容是否合理，正确

 首先，历史课堂的教学内容要讲求科学性，这就要要求教师所讲的史实必须真实可靠，遣词用字必须准确无误。要用马克思主义的观点对历史事实作出科学的分析，得出科学的结论。历史教学内容的思想性要求在传授科学知识的同时对学生进行思想政治教育，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观。教师在教学中易出现的错误有，在评述历史人物方面不承认矛盾，也不承认发展变化，好便绝对的好，坏便绝对的坏。在评议教学内容的科学性、思想性方面，还需注意概念正确把握，否则往往一字之差，也容易对学生产

“史料实证”是历史学科核心素养的重要内容，它是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度和方法。搞清楚史料的分类、选择与运用等基本问题，有利于教师运用史料教学培养学生“史料实证”素养，养成求真、求实的科学精神。

1.文献史料：甲骨文、史书

2.实物史料：实物史料指各类遗物、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等，这类史料是历史的见证和历史知识的可靠来源，它既能比较真实地反映历史，又具有形象直观性。其中有很大部分是由考古发掘的。

（1）口传史料（远古时期神话传说）：在没有文字记载前