刘徽：何为大概念？如何走出大概念的迷思？大概念教学如何实施？
在课程与教学论中有两个著名的追问：一个是来自英国教育家斯宾塞的“斯宾塞之问”——什么知识最有价值
(2023-09-28 17:11)
单元教学找突破，集思广益共成长——记2023年常州市区高三地理教研活动
信息时间：2023-09-28 阅读次数：70
宋彩萍，丹阳市第八中学高级教师，镇江市学科带头人，曾获得江苏省青年教师基本功大赛（初中地理）一等奖，全国优质课评比特等奖。多次被聘为镇江暑期网络培训专家组成员。主张将孩子眼中的地理世界与真实客观的地理世界发生联结，将地理知识之间形成联结，将地理知识与学生的生活经验发生联结，以促成学生的知识建构和经验生长，从而不断扩充他们的地理视野，更多地理解地球的复杂性、景观的多样性以及文化传统的丰富性，以增强其生活、生存及与他人沟通的能力，创造未来人类生活的美好世界。多年来立足于自己的地理教学，把学生的思想、情感、体验和行为看作教学的主体，以学生的“自我完善”为核心，激发学生地理学习的内在动力。
徐时强，正衡中学
图式就是用来组织、描述和解释我们经验的概念网络和命题网络。在教学中应用图式理论，实施图式教学，关键是要以一定的方式引导学生进行意义建构，将知识条理化、结构化，建立比较完善的图式，形成完整而又开放的认知结构。一、以图释义，理解难点疑点。如东西半球的划分。二、理清线索，把握知识结构，如中国水资源分布。三、纵横勾连，促进拓展迁移。如地球的自转和公转。四、整理总结，完善认知结构。
总之，在地理教学中应用图式理论，能够很好的引导学生建构认知结构、扩展知识视野、提高思维能力，从而有效培养和提升学生的地理学科核心素养，真正落实学习对终身发展有用的地理的课程理念。
生活中经常能见到那些插队的人，开车要插队，付钱要插队，买菜要插队。为什么这些人毫无顾忌的要插队呢，他们的心理是怎样的，今天做个一般推测，仅仅代表一种可能性吧。一是心中无规则意识的人，他无规则，觉得别人也无规则，这种人无理走遍天下。二是投机取巧的人，这样的人在生活中经常走后门、搞关系，关键是还能经常得逞，这样的人不在少数，他们内心有一种优越感，也不知道这种优越感从何而来，上帝要你亡，首先让你狂。
5月10日下午，全市高三二模分析会议如期举行，这是一个标志，标志着这一届高三的尾声，标志着又一个关键阶段的到来，标志着学科备考和学生发展的新征程。在此次会议上，4位一线教师的发言，别出心裁，让大家深受启发。班主任代表任老师，备课组长李老师、张老师，年级主任吴老师，他们的发言直接指向后一个阶段的发力点和生长点，为常州老师们的精神和智慧点赞鼓舞。教育局戚局长的发言，每次都是我用心学习的重点，这一次，戚局长从三个方面进行了指导：考情分析；相关建议；工作提醒。让我仍在回荡心中的是他对下一个阶段的三大建议的解读和阐述。一是思想重视：三个必须，必须提高判断力、领悟力和执行力；必须增强危机感、紧迫感和使命感；必须克服大局决定论、经验决定论、生源决定论。二是如何设计行动方案。要突出问题导向、突出过程导向、突出目标导向。突出教学安排的地位，三个回归：课标、基础、通法。注重讲练考，微专题、综合练、热点讲。突出活动安排，强调要上好最后一节课，做好学生的精神指导。三是部署和落实。注重靠前指挥，后勤保障，检查反馈。同时，戚局长又再次分享了备考的10个细节：十个规避，无目的无计划的教学、不游离于团队，不要填满，不要乏味
冰川湖主要是指冰川活动与气候变化等共同作用形成的湖泊，其中冰川及冰川活动起了决定性的作用。
学生的个别差异，早已是教育学和心理学著作中的专门名词。布鲁姆认为，与其说学生的个别差异，还不如说学习中的个别差异来得更加贴切。一个教师同时面对几十个学生，教学只能适宜于一部分学生，而对另一部分学生肯定不适合。因此，最好采用个别教学的方法，使教学适合于每一位学生。学生已经习得完成新的学习任务需必备的知识技能的程度（就是，认知准备状态）；学生从事学习过程的动机程度（就是，情感准备状态）；教学适合于学生的程度（就是，教学质量）。认知准备状态能说明学生成绩变化的50%。第一，学生以往的经历是学校学习的核心。第二，改变学生和教学是可能的。学生的一般特征（智商和智力倾向）是不大可能改变的，但情感态度是可以改变的。情感准备状态可以说明相关学科认知测验成绩变化的25%，决定了学生为完成该学习任务准备付出必要的努力的程度。
如果学生对某一学习任务缺乏必须的认知准备，再好的教学质量也不可能让学生达到掌握水平，除非教学中改变学习任务的性质，使的适合学生，从弥补学生的不足着手进行教学。
1.线索。任何教学都涉及教学内容及告诉学生如何学习的线索，学生成绩的差异，往往与他们对教学线索的理解能力
优秀的教师还有一种比“知识渊博”更为重要的品质，即教育的敏感性与机智。——《教育的情调》。做一个“机智而敏感的教师”！反思，是增强敏感性，生成教育机智的必经之路。教育现象学博采众长，形成了一种对教育生活世界的体验、存在、语言、伦理、解释这五个方面的独特的人文视角，归根结底在于它用“心”来“看”教育。首先，必须走向儿童的生活世界，进入具体的体验，理解儿童的体验，在儿童的心灵上留下痕迹；成年人与儿童的交往中，对儿童的教育哪些是合适的，哪些是不合适的。所谓教育，就是尊重儿童的个体独特性，教育学的根本条件是爱和关心。
4月26日下午，全市领军教师课题开题论证会如期举办。10个学科分成3组，采用腾讯会议召开。政史地三科18位教师参加研讨。政治学科聚焦思政教学一体化，历史学科关注高中历史深度学习，地理学科围绕地理学力水平提升。严宏亮主持论证会，导师和成员展开热烈研讨。对下步的课题研究，专家提出建议：要再次凝练课题的名称，表达要清晰，要注意研究目标、内容与课题主题的一致性。要明确课题研究的现实作用和价值，要发挥学科领军教师的辐射、带动作用，要有明确的成果预期。领军教师项目是市教育局搭建的一个成长平台，或者说是改革试验区，作为成员，要有发自内心的对学科教学研究的初衷，要长远的视角看待活动的开展，工作的推进。成员要主动去谋划完成相关工作，要有工作的主动性和利他情怀。可能有些教师觉得是一个任务，但人只有在任务的驱动下，才能发展和进步。作为导师，要有系统性的规划和部署，根据学科教学和学员的发展需求，创新开展多样的研究活动。领军教师，就要带领一个教研组，一个学科走向教学研究的深处，发现真问题，研究真问题，在研究的过程中，让学生受益，让学科教研水平再上新高度，让学科育人走向新境界。希望一个团队，辐射一个区域，成就一批人，这也
加载中…
转载▼