孩子也能被传销：家庭教育网校答疑1

问：萧愚老师，我的孩子八岁了，我的妻子最近着魔一样，非要把孩子送到几千里之外的一个教育机构。但我看了那个机构的一些资料，感觉像传销的风格，请问，我该不该支持妻子的做法？

答：孩子也能被传销，你的感觉可能是对的，但你的妻子可能缺乏这方面的意识。识别传销有三个要点：

1、主办者用蛊惑性的口号，夸大的言辞，挑动你内心之处最强烈的愿望。典型如年轻人的发财梦，以及父母希望孩子成才的愿望。

今天有网校同学给我提供了这样一个案例：

我大女儿没上幼儿园的时候已经懂得二百多个单词，三十几首唐诗，那时三岁还没到。一岁多语言就很清晰，在家认字可以认一千多个。他爷都想给他上电视了，他爷爷为此也是很骄傲。这些都是他爷爷在家教的，看光盘学的。去到市场买菜。他几乎可以把所有的青菜水果类用英语说出来。刚上小班，老师喜欢得不多了，评语是聪明、有领导能力……可后来慢慢的上了中班、大班、小学，几乎全忘记了。现在读三年级了，你问他一些菜的名字，她小时候学过的，她居然说他没学过。几年前带她去，她不会跟你讲中文，直接就英文回答。

小时候教他东西，一遍他就记住了。二岁多听电脑上的音乐，流行那种，听一遍他就记住调了，听二遍他记住词了。那些英语单词一听就会了。而且也会利用。看到实物。都会跟用英语说，我都不知道。朋友亲戚都说神童一样，羡慕得不得了。可如今……唉，大班开始就变了…

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最近，南山华德福出现危机，七年级孩子集体退学并导致停招。
据那里的家长反映，学校出现了家长与家长，家长与老师之间的对立，

有些家长和老师发展到互相对骂的程度。

最终，一些学生退学，一些老师离职。

南山华德福成立两年多，应该说，这个学校主要是一种实验。

但是，既然是实验，就有失败的可能。

有些家长参加这个实验之前充满了激情，没有预估到风险，

所以当学校的实际教学与理想差距较大时，最终导致了矛盾的激发。

我发现太多的人，可以在一件小事上精明之至，却在一些大事上糊涂无比。

这个精明，不仅仅是生活上，也反映在学习上。

比如有些智商特别高的孩子，一路高歌猛进进入名校。
可跟他交往的时候总感觉他身上缺少一些什么。

这种孩子可以做出世界上最繁难的数学题目，

但却不知道如何识别一个伪装成好人的恶棍。

正是根据这个观察，我提出了慧商这个概念。
用这个概念将聪明一分为二，让大家对聪明有个多元的、全面的认识。

智商高慧商低的人，典型表现就是小事精明，大事糊涂。
智商普通慧商高的人，典型表现是小事尚可，大事精明。

大事，就是品德，职业，婚恋，投资，子女

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按照美国教育学家布鲁姆的教育目标分类（Bloom's Taxonomy），
低级思维能力是指：识记，理解，应用。

识记：认识一个单词，知道读法和意思；记住了九九乘法表。
理解：懂得1+1=2这个等式的含义。知道马到成功这个成语的意思。
应用：能够借助单词展开阅读，能够用掌握的公式解题。

目前的中小学，主要就是应用这几项能力，这并不奇怪。

早在半个世纪前布鲁姆就发现，
学生们碰到的考试题目，95%都能依靠这些低水平思维能力解决。

有位家长问了这样一个问题：

     很多人说学素描能帮孩子学好立体几何，这种说法有依据吗？

这样的问题很常见，很多人也问过学琴，学珠心算对于立体几何能力有无帮助。今天我集中谈一下这个问题。

在谈之前，我们不妨先考虑一下名与实这个有点哲学但其实并不深奥的问题。

名字只是名字，不能代表实际那个人。

众所周知，足坛目前有三个叫罗纳尔多的球星。两个是巴西人，一个是葡萄牙人。
名与实未必相符，这个道理其实不难理解，
实际上，由于脑科学研究的局限，教育和心理学上的许多概念，都存在很大的争议。

比如情商，智商，天才，创造力，想象力这些，众说纷纭，并没一个统一的见解。正像老子所说，道可道，非常道，名可名，非常名。语言是有局限性的，它只是人们的一种约定俗成，未必能够准确界定一些事物。

立体几何与素描学习涉及到的空间思维能力，实际上也存在这个问题。

一般来说，画素描的确需要空间思维能

本文是著名教育家苏霍姆林斯基“给教师的100个建议”中的一篇。

这里给大家做一下节选和简单的解读。

为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候会遇到落伍无可救药的，教师干脆放弃不管的学生呢？这是因为在学校生活的最主要的领域──脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的缘故。

我们不妨打个比喻：让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动所需要的力量，也是像这样各不相同的。

成绩这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来

如果你的孩子六、七岁左右，不妨给孩子玩这样一个数学游戏。

先给孩子看A，B两根棍子，然后看B，C，再看C，D，

让孩子说出哪个长，哪个短，然后问孩子：B是否比D长？

再难一些，问孩子：A是否比D长？

对大多数成人或者小学中年级以上的学生来说，

答出这道题是轻而易举的。但是，对于小学低年级学生和幼儿，

答出这道题并非易事。

根据皮亚杰的

很多孩子上了小学之后，家长就开始为孩子的自觉性挠头起来。怎样培养孩子自觉性？我想首先我们需要琢磨这样一个问题，孩子为什么会守纪律，孩子守纪律是出于什么动机？

第一个阶段：害怕吃苦头

有的孩子上课喜欢乱动椅子，老师的方法是，留校，别的孩子都回去了，自己孤零零在那里，呵呵，苦不堪言。这种惩罚能让孩子认识到，不守纪律会带来不良后果。对于自制力强的孩子会起一定作用，可对于自制力差一些的孩子，难免仍会违纪。更重要的是，这不是出于孩子的自觉，所以在严厉的老师面前，孩子可能会乖一些，在宽松的老师面前，孩子就会依然故我。

第二个阶段：想吃甜头

                       拾穗者/法国 米勒

注：本法适合1-2年级初学作文的孩子，帮助他们有话可说。

高年级不适用。

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秋天来了，不少老师会布置跟秋天有关的作文。怎样指导孩子写这类作文？

很多孩子写这类作文，包括画画，给人的印象是，把从书