小学语文课堂提问有效性的观察报告

——五年级语文《长征》教学实录片段评析

 肇庆市小学名师培养对象       梁伟静

一、观察缘由

西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。为研究小学语文课堂提问的有效性，我们小组以一堂小学五年级语文《长征》新授课实录为观察对象，观察教学开始后第5分钟至第20分钟30秒（教师教授长征诗句内容的过程）教师的提问状况。

二、观察方法

1．观察工具

我们使用自制的《教师课堂提问有效性观察量表》进行观察，该量表对教师课堂提问的问题水平、教师提问方式、教师候答时间、学生回答方式、教师理答方式等五个方面进行分析。

2．记录方法

观察该课课堂实录。我们先观察整堂课的课堂教学内容，然后把观察段定位在第5分钟至第20分30秒。在观察过程中，采用了小组成员先讨论、然后分工记录，最后对数据进行统计与分析。

三、观察结果与分析

1．观察结果

我们对上述片段中出现的10次提问进行了统计汇总，得出如下结果，详见下表：

教师课堂提问有效性观察量表（总表）

课题：长征 年级：五年级 授课人：禤艳珠 观察人：语文二组 

时间： 2016年12月29日

2．分析

（1）在十分钟30秒里，教师提出的问题数为10个。从问题的水平来看，其中记忆性问题3个，占总数的30%，理解性问题6个，占60%，创造性问题1个，占10%。

（2）在教师提问的方式上，10个问题都是直问，无曲问，宽问4个，占40%，窄问6个，占60%，单问7个，占70%，重问3个，占30%。

（3）在提问的教师候答时间上，时间过短的7个占，70%，三秒左右的2个，占20%，五秒左右的1个，占10%。

（4）在学生的回答方式上，个人回答的问题数为7个，占70%，集体回答2个，占20%，讨论后派代表回答1个，占10%。

（5）在教师的理答方式上，鼓励表扬的6个，占60%，简单肯定的3个，占30%，提示或重复的1个，占10%。

四、讨论

1．该教师以问题作为教学的主线，其中贯穿语言文字的训练，从问题的水平来看，该教师理解性的问题占60%，提问技巧比较单一，注重培养学生的阅读理解能力，没有应用性的问题，没有进行有效的语文训练。

2．直问就是直截了当地问，问的主旨即在直接的答案。曲问是一种迂回问法，即所谓问在此而意在彼。这种问法运用得好，会有很强的激发作用。有时虚提一问，无须正面回答，目的是引导学生去探索。有时问题和答案都很简单，但释疑之后却又引起更深的疑问。在本环节中，教师的直问占100%，无曲问。宽问，又叫概括问或笼统问，是指提问的内容较宽较概括而言的。窄问，又叫具体问，是指提问的内容较窄较具体而言的。宽问居高临下，窄问具体生动，各有各的效用。单问，就是集中提一个问题，然后集中释疑。有时一堂课就是由一个或几个单问组成，提问既成为线索，又显出层次。提问艺术是一个教师教学艺术的重要组成部分，提问效果的好坏，往往是一堂课成败的关键；教师讲课中不时出现的发人深省的问号，往往被看成是智慧和创造的象征，它会使教学之间、师生之间处于和谐的信息交流之中。

3．适时的教学等待是增强提问有效性的重要环节，它可以使学生反应长度增加，回答时间延长，答题正确率提高，增强学生自信心，创造性思维活动更加活跃，思维结果更为完善。在本环节教学中，教师提问后未作停顿的次数是7次，占70%。教师应当多留一点时间，让学生有时间整理自己的思维，组织自己的语言。

4．在学生回答方式上，选择个人回答的问题数为7个，让学生讨论后代表回答只有一个。学生回答方式比较单一，应根据问题的不同类型，采用多种方式回答问题。

5．理答是教师对学生答问结果及表现给予的明确、有效的评价，其实质是教学信息的反馈。教师理答的态度及行为方式，对学生答问的质量与积极性有直接影响，是有效课堂提问的重要环节。该教师能较为及时地捕捉生成，理答方式较多样，鼓励占60%，简单肯定占30%。评价语单一，有待于进一步丰富。教师预设问题过于简单，一问一答式较明显，没有孩子潜心会文的时间和空间。

            二〇一六年十二月二十九日