我的教学风格

          肇庆市怀集县马宁镇中心小学    梁伟静

   我的教学追求是:平实、简约、真实。本文由四个部件构成：一、风格成长历程；二、我的教学风格；三、我的课堂实录；四、我的教学反思。

     一、 风格成长历程

    我曾经也是一个爱做梦的女孩子，读书的时候听老师说：“教师就是太阳底下最光辉的职业，是人类灵魂的工程师！”，因此初中毕业后我毫不犹豫地选择了读师范。那时后，我便立志以后要成为一名光荣的人民教师，燃烧自己，照亮别人。我参加工作后，每天都听到学生甜美清脆的问候声“老师好！”，我就希望自己能成为一个受学生欢迎的好老师。

     参加工作第二年，我有幸参加镇举行的 “送教下乡” 教研活动。那时候，自以为自己有丰富的专业知识和扎实的教学基本功，一定可以在教学上成为全镇的“领头羊”，成为同行学习的楷模。年轻自信的我觉得自己对所上的教材内容已进行深入钻研，对教学各个环节的设计也近似“完美”，借鉴了许多教学大师成功的教学经验，精心地设置好教学的每一个环节，甚至包括教师要说的每一句话我都设置好了。自信自己的展示课一定会受学生欢迎，受同行称赞。实践证明:我失败了，彻底地失败了！那时我抱怨乡村小学生的表现让我十分“失望”：他们在课堂上不举手、不发言，语文读写能力低下，对学习缺乏兴趣等原因，让我无法顺利完成本节课预定的教学目标。所以整节课一节课来，几乎都是我一个人在唱“独角戏”，学生根本配合不来，课堂气氛沉闷，授课任务只完成一半！只记得下课时前来听课的教导主任和镇教研员那充满失望的目光。这目光使我终生难忘。同时，这目光又深深地刺激了我：我就不信我当不了一个好教师！从那时候开始，生性好强的我暗暗下了决心：既然我不能选择环境，那就让我在现有的环境中生根发芽！

    调整了心态，我对此次教学实践作了深刻的反思：原来让自己失败的原因不是学生，而是自己！因为在备课的时候，重在“备教材”，忽视了“备学生”，导致于过高地估计学生的能力。从此之后，我备课的时候，既要“备教材”，又要“备学生”。学生是活的，教案也是“活”。面对不同的学生群体，教师的教学方法、手段要灵活多变。教师应该具备“面对一千个不同班级的学生，就得有一千个不同的教案”的大智慧，这样才能很好地驾驭学生。因此，我认为教师课堂上要“以生为本”“以生定教”，才能更出色地完成教学任务。

    我对自身状况进行了细细分析：我讲一口流利的普通话，具备良好的知识功底，写一手漂亮的字……我唯一缺乏的是扎实的教育教学基本功和实实在在的实践经验。于是，我给自己制定了周密的学习计划：有时利用空堂到同年级的语文教师听他们上课，虚心向别人学习，取长补短；有时我与孔子、苏霍姆林斯基进行对话，聆听大师的教诲，在疑惑与顿悟中提升自己；有时我又沉浸在张爱玲、曹雪芹的世界里，让纯文学书籍为精神打底；有时我也拿起各类教育教学刊物，随手翻上几页，这使我始终处于信息的前沿；还有的时候，我会坐在电脑前面，记录自己在教育教学中的所思所想，偶尔也在诗歌和散文的天地里散散步……而那块藏在办公室角落里的小黑板，则成了我专门练粉笔字和简笔画的至爱宝贝。就这样，我的工作逐步有了起色，我上的教研课也受到了大家的好评。我知道，我正在慢慢走出这片心灵的沼泽。

     2002年5月，全镇举办一年一度的“教学公开周”，我被确定为授课教师。因为我校是镇中心小学，到时前来听课的老师和领导都很多，这对于年轻教师的我来说，所承受的压力可想而知。首先，确定课题就颇费了一番功夫。我知道对我这样的青年教师而言，执教这样的公开课最保险的就是选择大家比较熟悉的课文，像《狐狸和乌鸦》《坐井观天》之类，各种教案和图片资料很多，许多老师都曾经上过公开课，积累了一定的经验，备课也相对容易。但我却选择了一篇说明文《鲸》进行备课。也许是因为我对这课文教学有了自己的独特的想法：我根据须鲸和齿鲸在生活习惯的不同特点，分男女分内容进行合作学习，最后通过小组交流、绘画，“鲸的自述”等学习形式让学生在快乐的学习中对两种鲸的不同特点有了深刻的了解。上完课后，镇教研员梁世龙对我说：“做你的学生真快乐，真幸福！”县局教研员陈东新忍不住感叹道：“这是我来马宁听课以来，上得最好的一节课。我没想到一个年轻的老师竟能把语文课上得如此成功。第一次遇见像你这样年轻的教师竟然把课钻研得那么深入，并上得那么精彩的人。”

从那两次深刻的教学实践以后，我不断总结自己在教学上的点滴体会，不时把自己的教育随笔、案例反思、论文成果等在自己的博客中发表，把教育博客看作教学研究的主阵地，把写教育博客看作自己的爱好，把教学反思及时通过教育博客进行教学研究，发挥辐射作用。同时，通过教育博客，我还看到了许多博友的精彩文章、学习到了许多博友的教育教学经验、领悟到了许多博友的敬业精神以及大胆创新、研究的步伐。通过博客的互动，让我感到的不仅仅是经验上的差距，还有博客运用及完成情况上的差距，这也将是我今后努力的方向，通过教育博客这一重要的交流平台，不仅要展示自己，更要学习别人，在与博友的交流中不断学习，加深对新课程与新课改的认识，更新教育理念，强化师德育人，提高专业水平，提高科研与管理能力，使自己在交流讨论中与博友共同进步。由于长期以来的刻苦学习，我的教学水平不断提高，多次成功承担学校、镇的示范课，得到听课领导、老师的高度评价。2007年，积极参与县级课题《农村小学低年级口语交际课》和市级课题《基于生活化的作文互动教学实验研究》研究，主动担任课题示范课，并团结协作使课题通过评估，顺利结题。

二、我的教学风格

在多年的教学实践中，我不断学习，大胆探索、研究，逐步形成了自己的教学风格——“尊重学生，尊重个性；注重引导，注重积累；注重朗读，注重激励”。

    （一）尊重学生，尊重个性

  “尊重学生，尊重个性”是我语文教学的最大特点。只从那次“送教下乡”教研活动后，让我懂得：一个教师要取得教育教学上的成功，首先要了解自己的教育对象，走进他们的内心世界，才能“对症下药”，才能取得成功。所以我认为老师的职责不仅仅在于传道授业，还应像朋友一样走进他们的情感世界,去倾听孩子们的心声，了解他们的内心世界。

    因为我们农村小学的孩子不比城里的孩子那么乖巧、勤奋，他们的父母很多都外出打工赚钱，其子女成了“留守儿童”，多数孩子都跟着他们的爷爷奶奶，这种隔代抚养（照顾）给当时是的教育带来诸多的弊端——大多孩子因为缺少，父母的关爱，而只是受到祖父祖母们的娇贯或虐待。于是乎，这些孩子的思想大多扭曲，他们的行为也随之而怪异，其性格也多是暴戾，动不动就向他人甚至是长辈和老师发脾气，有的甚至动手打人等等过激的行为；在学习上，他们根本就是无心向学，语文基础特别差，有的连一段几十字的文字都读不全，有的甚至一个一个的数都数不过，有的说句完整的话都说不了。有一次，我叫一个孩子写一句话，他一会就写好了，如此的速度，令人吃惊，当时我还以为他写得不错，可认真一看，只写了10个字，竟然错了7个字，顿时，我眼都傻了……，这时候，我才明白有些老师为什么会给他们“傻瓜”、“垃圾”、“烂泥扶不上壁”、“朽木不可雕也”等等绰号。在这我们不去追究，老师们给同学们取这些侮辱性绰号，但，这正足以证明这些孩子的语文水平的超低。

    面对这些孩子，我没有放弃，我理解他们，正所谓“差的孩子更需要老师的关心”。于是，从来没有，叫他们一句绰号，有时间就给他们补习语文基础知识，讲故事，讲名人成材的经历等，并且鼓励他们多交流，把自己想说的话都痛快的都说出来，慢慢的，我教他们讲故事，教他们写日记、写信，把自己的学习和生活情况用文字表现出来，寄给远在他乡打工的父母，以倾诉自己的心愿，让其父母没有后顾之忧……

    还有，我在跟孩子们补语文知识的同时，时刻都不忘记对他们进行思想品德教育，要他们懂得理解父母，理解别人，教育他们用自己的心去换他人的心，做喜欢别人的人，做别人喜欢的人……经过一段时间的努力，孩子们自信了，他们把我当成他们的朋友，整天围着我转，跟我掏心窝子。有一些学生毕业后，回来看我，都激动的说：“老师，您知道我们为什么这么喜欢您吗？”我说：“为什么？”孩子们说，“老师，我们学习成绩不太好，其他老师都被看不起我们，有些老师甚至骂我们是‘蠢货’等等，只有您尊重我们，欣赏我们，愿意做我们的朋友，教我们做人，教我们学习方法”。因此，我常常找学生促膝谈心，去了解他们的需要,鼓舞他们前进。我也常常体验到适当并及时地对有进步的孩子给予表扬，孩子脸上的阳光般微笑，以至于一直闪亮下去。注重心与心的交流，让我与孩子们世界靠得更近。看到他们的长进，我更加坚信“只有学会尊重别人，别人才会尊重自己”，更加坚信“尊重学生，学生才能更好的成长”。

    （二） 注重引导，注重积累

     “ 注重引导，注重积累”是我语文课堂教学的基本方法。通过多年的教学实践和理论的学习，让我对自己的教学进行深层的思考和大胆的探索。在备课的时候，我首先想作者为什么要写下这篇文章？作者和编者的意图是什么，我们要求学生学会些什么内容？然后再考虑用什么手段进行有效的教学。可是当面对着语文基础参差不齐的学生时，我又不得不对教学内容和教学手段作了适当的调整。很多老师都认为我们农村的孩子比较笨，见识少，什么都不如城市的孩子，新课标提倡的方法只可以“纸上谈兵”，现实教学根本用不上。

    实践证明：其实我们的孩子也并不笨，也并不难教，而且，他们某些方面的能力要强于城里的孩子，如他们有吃苦耐劳，有毅力坚定的品质……。只不过，由于他们生活在乡镇，平时没能很好的接触世界，接触社会，其思想和意识还没能和飞速发展的经济和社会接轨，于是出现了思想滞后，见识不广，思想行为都慢人半拍，更重要的是，他们虽然很勤奋，可缺少着应有的学习方法。于是，我掏出自己工资的一部分来给我班的学生订报纸，订资料，定时带领学生观看新闻，阅读一些比较前沿的杂志，注意引导他们学习，教给他们学习的基本方法……这样孩子们的视野有所开阔，思想意识也能逐步跟上了社会的发展，学习方法也有着极大的改变。

注重引导，巧用方法。 

    多年的教学经验告诉我：小学生在学习上还需要教师适当的指导和引导。如在讲授《白鹅》的时候，我首先提醒学生，这是一篇写动物的文章，课文抓住动物的叫声、步态、吃相等方面来表达作者的喜爱之情，本章还有其他几篇写动物的课文作者又是抓住动物的哪些方面来描写呢？然后组织学生自学、交流。引出同学们的交流、说话的欲望。课堂上，我引导同学们从整体感知出发，首先要大家把握这篇小文章写出了动物的哪些特点，然后思考作者运用了什么表达方法，这样孩子们很快的理解把握了课文内容，并掌握了描写动物的一些表达方法。

    在阅读课的教学中，我常常根据课文的内容进行分小组合作学习、交流探究。在教学《新型玻璃》的时候，我就先教学了第一种玻璃的特征和用途，然后分四小组把后面四种不同的玻璃的特征和用途都找出来，接着全班交流、汇报，最后让学生根据生活实际先说自己想要发明的“新型玻璃”，最把它的特点和用途具体写出来。这样的处理教材方法，教学效果明显，得到很多听课教师的认可。还记得，有一位乡村小学的听课老师是这样说的——梁老师的课虽然没有任何的多媒体手段，可这正是我们这些设备不是很先进的学校老师上课的典范。这话虽说得有些过誉，可是，也正是老师们对我的课的高度评价，也正是我多年努力的结果。

    在写作教学中，我利用各种手段激发他们的写作兴趣，然后引导他们有条理地说说要写的内容，最后让他们把说的话转化为文字。如在《我喜爱的一种小动物》作文指导课时，我先和学生玩一个小游戏：听盒子发生的声音猜出动物的名称。然后从盒子取出一只小鸭子让孩子观察其外形特点，听听其叫声，说说其生活习性等，然后再让学生说说自己喜欢的小动物，学生兴趣盎然……就这样，我凭借着自身扎实的语文功底，凭借着一遍遍的不懈尝试，凭借着初生牛犊不怕虎的勇气，《我喜爱的一种小动物》作文指导课的教学大获成功，一时间好评如潮，并获得市录像课比赛二等奖。在这之后，我又多次执教各级公开课，均获得一等奖或第一名的优异成绩，得到听课各级领导、同行的一致好评。还记得，有一位老师是这样说的——梁老师的课虽然没有任何的多媒体手段，可这正是我们这些设备不是很先进的学校老师上课的典范。这话虽说得有些过誉，可是，也正是老师们对我的课的高度评价，也正是我多年努力的结果。　　　

    在平时的作文教学中，我引导他们如何选材、何进行写作后，一般不是急着要同学们马上完成写作任务，而特别注重写作过程和积累过程。给学生较为充裕的时间去思考，去阅读，去借鉴，去模仿，最后，才动笔；告诉他们，要善于收集和借鉴；要求同学们拿到题目后，首先自己按自己的思路去写一篇文章，然后，利用课外读物找到一些与自己题目相同的文章，把两者进行细致的对比，看看自己的和别人的文章有什么不同。特别注意别人文章的优点，进而仿写，最后，才真正的写作。这样，孩子们的积累多，阅历广了，方法也好了，其写作水平也就不愁没进步了。

    2．注重积累，扎实基础

    语文教育和其他科教育有较大的区别，尤其是数学科，每一节课间有着很紧密的联系——这节课没掌握好，对下一节课的掌握会有较大的影响；而语文科呢？一般来说，节节之间的关系相对没有那么紧密，然而，正是因为这一点，很多学生对语文的学习存在着较大的误解——他们认为：平时的语文课并不是那么重要，语文作业也只是应付应付而已。于是，这些平时缺少主动学习语文的习惯，都是到了临近考试考试才去复习复习，因此，语文老师大多有这样的感叹：“年年辛苦，年年没得奖”等等。

    其实，懂得语文学习规律的同学都清楚：语文学习和其他学科一样，也非常需要“平时的积累”，可以说，语文水平的高低，与这个人平时对语文科的“关注度”成正比，语文成绩稳定且良好的人，一般都是有良好的语文学习习惯的人，他们绝不属于那些临时抱佛脚的人。 因此，我在日常的语文教学中，重视对基础知识的落实，注重培养学生养成平时学习的良好习惯，重视教学方法的灵活多样，重视培养学生由此及彼，开拓创新的能力。

    我接手每一届学生要做的第一件事是：给孩子们补基础。首先，出一分有关语文基础的水平测试题，要求同学们在指定的时间内完成，然后，根据学生的对语文基础的掌握情况制定相应的措施，再根据计划措施实施，并且把同学们的薄弱环节贯穿到日常教学中去，让同学们在日常学习中养成自觉学习语文，重视语文基础的好习惯。接着，我在班上设置“阅读角”或“语文角”，号召同学们把自己家里的好书拿出一些来，供同学们传阅；我自己也拿出钱来订阅一两份课外读物并指导同学们阅读，教给同学们收集作文素材，积累语文知识的基本方法；再者我借助电脑等多媒体教学工具把学生引入知识的殿堂，遨游于知识海洋，还教给同学们利用写日记、写便利贴等交流思想，讨论问题，……这样，同学们很快就对语文产生极大的兴趣，不但学会了阅读，还学会了对别人的习作作品进行奖赏和品评，其语文水平也是一天一个样。

    由于我一直朝“在教学中研究，在研究中教学”方向努力，而且坚持以活学活用的思想武装自己，不断的学习积累先进的教学理念，我的教学方法得到广大学生的认可和喜欢，也得到了同行和上级领导好评和赞赏。

    多年来，这种 “ 注重引导，注重积累”教学方法效果显著：经过一段时间的训练，大多孩子们，学会了预习，学会了提问题，学会了用较好的方法去学习。在后来的学习中，孩子们大多进步很快，语文水平有明显的提高。本人在教研方面得到了很大的提高（1）2007年参与县级课题《农村小学低年级口语交际课》研究，主动担任课题示范课，并团结协作使课题在2009年11月通过县教研室的评估，顺利结题。（2）2009--2013年参与市级课题《基于生活化的作文互动教学实验研究》研究，同题论文《关于小学作文生活化教学的思考》（2009.12）荣获肇庆市小学语文优秀教学论文评比一等奖，《浅议小学作文生活化策略》（2009年6月29日）被刊登于《肇庆教育》。（3）去年6月，本人申报的小课题《农村小学语文朗读能力培养策略的研究》，成功立项为广东教育学会2014年度教育科研规划小课题。    

    （三）注重朗读，注重激励

    1.注重朗读

    古人云：读书百遍，其义自见。可见古人十分重视朗读，读得好，读得熟，可以更好地帮助理解文章。我们小学中每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生语感的重要内容。尤其是低年级语文，内容浅显易懂，文字优美，更适于学生朗读。著名教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。如果说学生的语感能力体现为学生突出的语文学习智力特征的话，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石。特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。因此，多年来我一直努力创建“以读入情”的语文课堂。

  （1）激趣鼓励，爱上朗读。

    教育家第斯多费也说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”为了激励孩子们的朗读兴趣和提高朗读水平，可谓煞费苦心。在课堂上，我经常在“带读、跟读、再读”之间反复进行。带读时，我让学生深入感受老师的情感腔调和朗读时的表情变化，提升孩子们的朗读兴趣与欲望。虽有老师曾经争议过这样一个问题“都已经到了中高年级了，还有必要带读吗？怎样读应该靠自己去感悟！”我在想，他连课文内容都读不好，怎么谈得上感悟呢？个人认为老师的范读十分重要（当然，这就要求老师本身要具备好的朗读水平），它不仅可以给学生提供模仿的样版，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累。带读是比较累的一项工作，但再累的开始总会有最甜的收获。

  如在教学《三个儿子》，班上有一位叫黎方祥的男孩，平时极不乐意开口读书，语文学得不怎么好。我想专为他创造一个表现的机会。在一个课间，我把他请到办公室用商量的口吻微笑着对他说：“黎方祥，听说你的朗读很不错，老师和同学们也很期待听你朗读，你看能赏个脸吗？”黎方祥听了脸煞得红了，有些窘迫，没说话。我继续说道：“黎方祥，你别害怕，我知道，你不喜欢开口，是因为对自己还没信心，但事实上，你能做得很好。！”孩子就是孩子，听我这么一说，他脸上的急促不安顿时消失。我趁热打铁：“明天你把《三个儿子》朗读一遍，让同学们评价一下怎么样？”我想到黎方祥的朗读其实真的不怎么敢恭维，于是让他晚上回去家里好好练一下。听到还有练习的余地，他爽快地答应了。放学后，他来到办公室羞怯地请我指导他朗读，我自然是很高兴的。在我的耐心的指导和他的努力下，我发现其实他挺有朗读的天赋。果不其然，第二天，他发挥得很镇定也很出色，同学们有些愕然，同时给他送上了热烈的掌声。在同学们和我带着肯定与赞赏的评价声中，他获得了前所未有的信心。这一次出色的朗读，不仅使他从此乐于开口，而且带来了一大串的连锁反应（精神面貌也焕然一新、上课认真，爱学语文......)。从黎方祥身上我看到，每一个孩子都有希望，但老师要去注重激发和鼓励。

    为了激励孩子们朗读的热情，我还运用了以下方法----如，出示句子对比读、个人或小组竞赛读、读后形象评价----如指名学生说说哪里读得好，哪里读得不够，这样很生效，对于一些有进步的同学，给他掌声或几句肯定，他就会信心百倍了。

  （2）深入朗读，拥抱语言。

  一篇文章，要让孩子们理解它的思想内容，仅仅读熟读通是不够的，学语文的最终落角点是与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会文章深邃的思想和美好的情操。在语文教学中，要想使学生理解课文内容，收到良好的效果，一定注重深层次的朗读的指导。比如文中含义深刻的词语、句子和段落，我会在反复的朗读（有高声朗诵、也有低声吟哦）学生才能用心灵去拥抱语语言，引导学生入境入情，循着文章的相应的情感（喜悦、惊讶、敬佩、感动...... ）逐渐流露出来，直至淋漓尽致地领悟文章的真谛。只有在琅琅读书声中，学生才能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。所以朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。

    2.注重激励

   “好学生是夸出来的！”其实每个孩子都渴望得到老师的表扬。我记得曾有一个领导意味深长地对我们说过：“做老师的最少每天要表扬10个孩子，老师的鼓励和表扬对孩子来说，那不是一天两天，而是一生的影响！”这句话使我铭刻于心，也真正地付诸了实践。每当我发现孩子一点点进步时，我会微笑着地他说：“你今天看起来非常不错；你的笑让老师感到阳光般地温暖；你今天像个环保小卫士；你的字写得帅极了；听值日生报告证说你今天的作业比昨天认真，老师很高兴……”不要轻视这一句看似轻描淡写的表扬，他可以温暖学生好久，也能使他获得前进的动力。

    在语文课堂上，我时而用抑扬顿挫、时而用深情、时而用诙谐幽默语调讲述，始终用微笑、理解、鼓励和赞赏给课堂营造愉快而轻松的氛围。学生感到我亲切可信，遇到困难也不怕了，有问题会举手及时请教。与此同时，我很注重激励他们思考并允许他们出差错。但我不轻易地指责批评，经常用“别紧张，老师相信你一定会行的！”来安慰他们在课堂上不安的心。在课堂上，我善于发现学生的闪光点，用情感保护学生敏感的自尊心。因此我上课时特别注意面向全体学生，对他们一视同仁，平等对待，尊重他们的独立人格，给予每位学生参加学习活动的机会，针对不同的学生，我采取不同的方法，提出不同层次的问题，让每个学生在回答完问题后有一种成就感，特别是那些后进生。在他们答对题时，我对他们进行及时的肯定和鼓励：“你说得太好了；你给了老师一个很好的学习机会；你话话让老师听了心里暖暖的；我想在座的每一位同学都被你打动了！……”诸如此类赞赏的话语就像一缕春风，温暖着学生的心灵。而每年一些重要的节日，我家汇聚着十几或几十来探望我的学生，跟我掏心窝子的时候，就是我收获成就感的时候。曾记得，有一年的教师节，好几批已经毕业的学生来探望我，他们也争着跟我讲他们现在的学习情况和生活阅历……我想，这应该就是我做一位人民教师最大光荣吧！我深信“亲其师，信其道”的道理。当孩子们信任老师、亲近老师了，还有什么会成为他们学习兴趣的阻力呢？

     以上是我近几年在教育教学中的实践心得，有很多的不足之处。在今后的课堂教学中，我会不断完善与深入，使之成为我更具魅力的课堂教学风格。

     三、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的课堂实录

   ◇义务教育课程标准实验教材四年级上册第21课

   ◇授课教师：怀集县马宁镇中心小学   梁伟静  

      ◇授课班级：怀集县马宁镇中心小学    四（1）班

   ◇授课时间： 2014年10月31日上午第一节

（一）从游戏、故事中了解作者以及写作背景。

师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？

生：喜欢！

师：那我们来玩一个“古诗接龙”游戏吧，我来说上一句，你们来接下一句。（课件出示要求和古诗有关的图片）师生接龙背诵《静夜思》《赠汪伦》《望天门山》《望庐山瀑布》。

师：能记住这么多的古诗，你们真棒。有谁可以告诉我刚我们所对的古诗是谁写的吗？

生：李白

师：对了。关于李白，我还知道关于他的一个故事。话说，李白年青的时候风流潇洒，一把宝剑一个酒壶云游天下，广交朋友，路过湖北湘阳时认识了一位名满京城的大诗人孟浩然。孟浩然整整比李白大了12岁，可是他们俩一见如故，相见恨晚，经常一起游山玩水，饮酒作诗，成了一对无话不说的好朋友。有一年春天，孟浩然要去扬州做事，李白听到这个消息后马上写信托人邀孟浩然在黄鹤楼相见，还亲自到江边相送，并写下了一首千古绝唱的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

师：今天我们再学习一首李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 

板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵

 师：大家一起读诗歌的题目。 

生：黄鹤楼送孟浩然之广陵。

 师：谁能告诉我，读了题目你了解了什么？ 

生：李白送孟浩然到广陵去。

 师：（出示课件填空）请按照老师的提示说得更细些。（ ）在（ ）送（ ）到遥远的（  ）。 

生：李白在黄鹤楼送别友人孟浩然到广陵去。 

师：大家说得很好。课前，同学们都做了预习，大家在课下都查到哪些？

（学生汇报：李白、孟浩然、广陵、黄鹤楼以及古诗方面的材料，内容略） 

师：课件出示：李白素描图及简介，以及本诗出名的原因。

（二）了解古诗大意，想象道别画面。

师：这样的一首千古传诵的名诗，我想大家已经迫不及待地想读了吧。来，自己先放声读读，读的时候一定要看清字形，读准字音，读出古诗的韵味来。
师：谁来读读？（指名学生朗读）

师：你们觉得他读得怎样，都把生字读准确了吗？

生：读准确了。

师：谁愿意读读这五个生字宝宝？（课件出示“孟、浩、陵、辞、唯”）

把这些生字放在古诗里还能读准确吗？

生：能！（齐读）

师：李白和孟浩然的感情那么深厚，诗中却没有一个“情”字，那李白他把情“藏”到哪里去了？找一个你认为最能体现出他们的深厚感情的词语或者句子，说说你的体会。说说读此诗句的时候，你脑海里的画面是怎样的呢？（小组先读先说，再全班交流）

生：我从“孤帆远影碧空尽”体会到他们的感情深厚，长江河流那么多帆船，可是在李白的眼里只看见孟浩然的帆船，因为李白的心里只有孟浩然，所以他眼里也只看见孟浩然的帆船了。

生：我从“唯见长江天际流”体会到他们的感情很深厚，孟浩然的船都不见了，李白还在那里站着，望着。我体会到李白是多么的舍不得孟浩然的离开啊！

师：你们真会体会，说得真好。如果要给这首诗画一个插图，我们应该怎样画呢？这是浩浩荡荡的长江由西向东流，我们在数学课上已经学过方位， 上北下南左西右东。哪个同学能帮我贴出黄鹤楼和扬州的位置？

（指名学生出来张贴并简单说说理由）

师：都贴对了吗？

生：贴对了。

师：对了，我们以后读起这首诗的时候脑海里就会这幅插图的画面，看到这幅图的时候脑海也会出现了这首诗的诗句。这样就自然形成“画中有诗，诗中有画”境界。

师：我们再来读读诗句，有谁知道哪几句诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景，哪几句诗描写了李白目送孟浩然的情景？想象他们在黄鹤楼做些什么，说些什么？

生：“ 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”这两句描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这两句诗描写了李白目送孟浩然的情景。

生：他们会喝酒作诗，说些道别的话语。

（学生分角色扮演一下他们俩道别时情景）

师：他们是多么的难舍难分啊，多么深厚的感情啊！我们再读读这首古诗，感受一下他们深厚的感情。

（三）在反复朗读中体会诗人和友人的深厚情谊。

师：为了更好地读懂李白这首送别诗，我们必须穿越时空走进李白的心，才能领悟他的情。

（课件出示：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州）

师：“故人”是什么意思？ 在这指谁？

生：老朋友，这里是指孟浩然。

师：从哪知道的？

生：注释。

师：真好，结合注释是弄清古诗意思的好办法。“烟花三月下扬州” 这里的“烟花”真的是我们晚上看到的烟花吗？

生：不是。是许多花在云雾中流动的样子。
师：为什么用烟花形容三月呢？

生：因为烟花漂亮，这里是指许多花在云雾中流动的样子。

师：我们还可以用那个词来形容三月？

生：花团锦簇、绚丽多彩，五彩缤纷……
师：请大家欣赏一下暮春江南一带的美景。（播放课件）

师：这样的美景如果能和好友一起欣赏，那是一件多么美好的事情啊，可是老朋友却要离开，李白的心情会是怎样的呢？

生：难过，舍不得，羡慕……

师：有一个读书的好方法就是展开想象，请把李白难过、不舍的心情都读出来。

（指名读读这两句诗句）
师：孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊？

生：船。

师：几只？

生：一只。

师：诗中哪儿告诉我们？

生：孤帆。

师：对！孤帆就是？

生：孤孤单单的一只船。
师：可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通河流。江上应该千帆竞渡才对啊（课件点击：江上千帆）。为什么李白眼里只看见孟浩然的孤帆呢？

生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。

师：李白眼中只有——孟浩然，是因为李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。（点击课件一支孤帆。）过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊！谁来读读，指名读。

师：你的眼里有孤帆了。谁再来读？眼中只有孤帆了，能不能读出心里只有孤帆的感觉？你再试试。很好，范读，再来一遍。齐读。（生读）
师：“孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗？不尽的是什么？
生：尽的是帆船和孟浩然的身影；不尽的是滚滚长江水和对孟浩然无限的思念之情。

师：此时此刻，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？

生：今次远去，何时再能相会？愿你一帆风顺，一路平安……

师：.孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。李白还在看什么啊？

生：江水。

师：哪句诗告诉我们？

生：唯见长江天际流。

师：一起读一读。唯见是什么意思？

生：只看见。

师：对，只能看见江水了了为什么李白还不离开啊？

生：舍不得。

师：这又是怎样的情啊？

生：依依惜别、难分难舍。

师：是啊，怎样才能读出难分难舍的感情？自己读看看。

指名读读。

师：延长来读就更有味道了。一二组读。

（一二组齐读）

师：我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。三四组读

（三四组齐读）

师：我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的厚谊。男同学站起来吧。让我们一起送孟浩然。

（男生读）

师：这是豪壮的相送。女同学你们也来送送他。

（女生读）

师：这是柔情的相送。我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛，我的眼前是那一个个翘首东望的李白。是啊！人虽分，情永在，这两句诗写出了诗人目送朋友远去的情景，抒发了朋友之间怎样的感情？

生：依依不舍

（板书：依依惜别）

师：你们再来读一读。

（全班齐读）

师：你们不但读懂了李白的诗，还读懂了他的心情。我也想和你们一起读读，我来读读一、三句，你们读二、四句。

（师生合作读）

师：大家通过查阅资料都知道李白和孟浩然的交情很深，李白后来又为这次送别写了一首五言诗，不过老师让它残缺了，请你尝试补全吧，开动脑筋哟。

去年下（   ），江送（    ）。

眼望（  ）远去，心随（  ）流。

生：去年下扬州，江送黄鹤楼。眼望帆远去，心随江水流。

（出示原诗，并让学生说说诗意。）

师：李白和孟浩然之间那种真挚的友情感人至深，让我们再来体会一下这种友人之间的深情厚意吧，配乐朗读。

师：古往今来，许多文人墨客对于离别总是歌吟不绝。或用以激励劝勉，或用以抒发友情，或用于寄托诗人自己的理想抱负，下面，我们来展示一下你收集的送别诗。

（生交流汇报）

课堂作业

小练笔（任选一题）
　 1.假如你是孟浩然，看见好友李白如此伤心，你会对他说些什么，请写下来。

2.把李白的两首古诗改写成一个小故事。

3.把“烟花三月”的诗歌意境描绘出来 。

 

板书设计：　　　　　　　黄鹤楼送孟浩然之广陵
　　　　　　　　　　　　　黄鹤楼图片——扬州城图片
　　　　　　　　　　　　　　　　　依依惜别
                                                            

    四、我的教学的反思

    我认为《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这个课例是一个很好的贯彻落实了“尊重学生，尊重个性；注重方法，注重积累；注重朗读，注重激励”教学风格的课例。它是我主持的小课题《农村小学语文朗读能力培养策略的研究》开题以来第一次展示的课例，它得到广大师生的高度赞赏。

    这首诗是唐代诗人李白的一首送别诗，本诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情。也写出了祖国河山的壮丽美好。同样是送别诗，却有着不同于其他送别诗的特殊意味。在语文教学中，对古诗的教学我一直感到无从下手。但是我还是挑战一下自己，尝试一下怎样上好古诗。在备课时，我做了大量的准备工作，如查看有关这首古诗的写作背景，了解李白和孟浩然之间的故事，看人家的优秀教学设计，制作课件等，希望能让学生更好地理解古诗，爱上古诗。

多年的教学实践经验，我对自己的教学风格的也有一定的思考：

1.课堂教学如何才能做到“平实”？

教学上要做到平实，教师对教学内容和对教学对象都要做到心中有数，给人一滴水你要有一桶水，有了扎实的专业功底，用正确的教育理论去指导自己的教学实践。这样，教师的教学就不会故作高深，故弄玄虚，而会深入浅出，娓娓道来。而且，也会对课堂中出现的问题能做到预案在前，成竹在胸，不会一惊一诧。教育学生的过程中要做到平实，回归语文的本真。“平实”还有平易近人之意。能做到这一点，我经历了很长时间。首先要尊重学生，转变传统教育观念。过去，“师道尊严”，“一日为师终生为父”等传统观念对我的影响是很大的。后来，我逐步意识到师生应当平等，课堂需要民主，因为它体现了对生命的尊重，是真正以生为本，只有师生之间以平等的主体参与到课堂教学中，教学的效果才能最优化，师生才能共同享受课堂的快乐。平等是营造民主氛围的起点，也是良好氛围持久的保证全员是营造民主氛围的着眼点，只有全体学生的发展，才是真正实现了教育的目的；差异性是营造民主氛围的保障；激励是良好氛围形成的动力。有了正确的观念，但要真正转变自己的教学行为还是有很长的路要走的。

2.“简约”是我对课堂状态最高追求。

    简约不仅是一种气质，一种风格，更是一种境界。如果课堂是一幅多彩的图画，简约课堂更象是一轴写意中国水墨画。

    简约的课堂首先应当是教学语言的简约。教师课堂用语要简洁、深刻、凝炼，不说废话。在课堂上教师的讲要努力实现最少化，能通过学生自己阅读、自己动手完成的内容教师就坚决不讲。比如，在《将心比心》课例的环节一中，我让全体学生阅读课文内容，并思考：“课文讲诉了哪两件事情?谁为谁做了什么？说了哪些话？”学生阅读后大都能找到有关语句答案，教师不必多言，个别学生的问题只须提问各小组回答就能解决。

其次是课堂教师提问表达要简约。教师在备课的时候应该准确地把握教学内容，这节课要训练学生哪些能力，要心中有数。再根据教学内容、对象选择有效的教学手段进行教学，这样就会取得事半功倍的效果。

第三是教学手段的简约。简约的教学手段有很多，如阅读教学重在朗读指导，我最推崇的是比赛读、小组读、师生合作读、个别表演读等多种朗读形式来激发学生的朗读兴趣和提高学生的朗读水平。教师不必过于依赖精美的课件或者其他教具、道具之类的东西，这样的教学有时候倒会产生“喧宾夺主”感觉的。

    3.课堂教学的“真实”。

    我的教学风格中的“真实”是语文学科的特点决定的。多年来，我深入探讨“本真语文”、“本真教学”的实质、意义以及教学策略。一节语文课，教师亲切的教态，扎实的基本功，清晰的教学主线，简单朴实的教法，巧妙的设计……，那种高效、返璞归真的感觉真是太美妙了，每一节课都回归到语文的本真，回归到培养学生理解和运用祖国语言文字的能力上，体现出浓浓的“语文味”。我深知我们的语文教学不是在“作秀”，不是为了追求课堂气氛活跃而刻意安排学生表演、玩游戏等形式来教学。真正语文教学应该用最简洁最有效的方法让学生“一课一练”、“一课一得”。这样教学才算得上我们教师是教语文，让学生学语文、用语文，而不是讲语文、演语文。这种“简简单单教语文，扎扎实实抓基础”的教学风格是我一直所追求的。

总之，我的教学风格正处于一个日趋成熟的阶段，在今后的教学实践中我将更加努力进行教学研究，使自己的教学风格更完善，更科学，更能促进学生的学习，使学生都能感到学习语文就是一种享受！

                                           2015年3月