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线画课程可以帮助孩子的生命体进行塑形，并清理生活繁杂带来的影响，帮助孩子达到平衡与和谐。施泰纳解释：我们白天所得到的印象，尤其是图形印象，在夜晚我们的睡梦中会继续活动，并且趋于完美，我们通过线画可以促进这种活动。让这种活动更加和谐、有激励性、更强有力地对我们的生命体起作用。

线画课程可以使孩子具备更强的图形感知能力，唤醒孩子内在的空间意识，这种对图形的感觉可以作为更有利于我们理解自然界形状的感觉器官。

线画课程可以培养孩子的社会和道德感。从一年级开始，就不断地需要在对称练习中去完成未完成的图形，把不完美的图形，变得完美。这就发展了孩子的道德感：把不完美的事务变得完美，是我们对待事物应该具备的基本态度。

线画课程有助于完善孩子的初级感官，如运动觉、平衡觉、触觉与生命觉。

直线和曲线是两种最极端的形状，也是所有形状的构成基础，直线和曲线是一年级线画的重点，方向明确的直线是孩子集中精力运用思考引领意志力画出来的，而曲线则是孩子的情感被思考引领的结果。孩子们学会去体验、感觉那平衡、协调或相似，理解不同图形和动作原本的特征和本质。画线画的整个过程都需要孩子们集中精力、有目的性地工作。

——以上是写在线画教案中教学内容和目标中的内容。

 

 

在华德福学校，刚入学孩子的第一个主课版块一般会是线画，而在线画版块的第一课，也是启蒙的一课，就是体验两种最具创造性、最宇宙、最极端的形状———直线和曲线。

但这只是启蒙的智性部分，进入小学之后，有很多与幼儿阶段不同的学习生活习惯与规则，也是需要从第一天开始慢慢地带给孩子的。

启蒙的第一天，通过玫瑰典礼、拜师仪式，孩子会明确地感知到自己进入了一个新的旅程，心中有兴奋和期待，也会有担心和害怕，因而需要在第一天的时候让孩子清楚一些基本的学习生活规则及界限，这样能带给孩子安全感。在所有仪式结束之后，我们就正式开始上课了，我和孩子们按照生日的顺序排列拉了第一个圆圈———丙申班的甜甜圈。

“手牵手呀围个圈，围个漂亮的甜甜圈，

我们一起学习，我们一起游戏，

我们是快乐精灵生活在一起。”

又做了一些简单的韵律活动之后，我就给孩子们讲了有关“上学”这件事。

我说：“同学们，祝贺你们长大了，成为了一名小学生！大家知道我们现在在几年级了吗？”孩子们齐声回答：“一年级！”我再问：“我们在哪个班呢？”孩子们再答：“丙申班！”我说：“嗯，现在我们都是丙申班一年级的同学了，我们现在坐着的这个地方就是我们丙申班一年级的教室，我是锐丽老师，以后每天我都会和大家一起在这里工作和学习。接下来让我们一起认识一下我们的教室还有教室里的东西。”于是我就带孩子们一起认识了我们教室里的物品，大概是用来做什么的，哪些是可以拿来玩的，哪些是需要征求老师的同意的等等。

再回到甜甜圈里，我说：“现在我们是小学的同学了，上课时要回答老师的问题或者要说话时，和在幼儿园不一样了，我们需要先把自己的小星星（手）这样亮起来，老师看到了你的小星星，就知道你有话要说，然后就会请你说话的。我们来试一试，老师来问一个问题，你们亮小星星来回答，我们为什么要来学校上学呢？”

“当然是来学习的呀！”

“来学习知识的。”

……

没想到孩子们竟然能这样回答，他们很清楚上学就是来学习的！于是我介绍了我们后面会学的科目，语文、数学、线画、蜂蜡、游戏、手工、英语……会学这么多的东西，孩子们听了瞪大了眼睛。我们又讲了一些大人会做但小孩子还不会做的事情，通过学习，孩子们有一天也可以做到的，如阅读、计算、书写等。

“很多事情，你们现在还不知道或不会做，但是你们可以学习呀！看看你们自己，你们有双手，一只左手，一只右手，这两只手是用来工作和学习的，你们可以用它们来完成各种工作。你们的双手都做过什么事情呢？”

让孩子认识自己双手的力量，通过行动去体验和学习是学习不可或缺的。孩子们一个个亮起小星星来，告诉大家自己的双手做过的事情。然后，我请孩子们用自己能干的双手和小伙伴一起把桌椅抬到教室中间，开始正式的智性学习部分。

手指谣《小小手儿》之后，孩子们已坐好，我请孩子们看看老师的双手在做什么，于是孩子们的眼睛开始盯着老师的手看——我拿起粉笔，打开黑板，在上面画了一条竖直线。我指着这条线问孩子们：“你们看老师画的这个像什么呢？”于是孩子们生活中经验到的直线都跑出来了——筷子，扁担，棍子……

我告诉孩子们“我们称它为直线。”然后请孩子们用拳头、鼻子、胳膊等在空中去画这条直线，之后请孩子们用自己的双手在黑板上来画出自己的那根直线。画好之后，请孩子们在教室里寻找直线。

以同样的方式，我们也画了曲线，也在教室中寻找了曲线。

孩子们兴奋地在教室里寻找着，从孩子的脸上，可以看出他们很激动。这是他们第一次以直线和曲线的视角去看世界，去看所有物品的轮廓，虽然现在他们还不能从头脑层面明白“轮廓”、“边界”这样的词的深意，但他们从身体的体验可以感知到这两种极端的线不同的力量和品质。

 

下课之前，我给孩子们布置了一个作业———在家里面去寻找自己能见到的直线和曲线。

 

第二天和孩子们一起回顾家庭作业时，发现了当孩子们脱离了具体的环境用语言来描述要描述的物品时所面临的困难，因为这需要孩子能够清楚地看到外在印象在自己的内在所形成的图像，也需要孩子对更复杂的空间位置关系有意识，一年级的孩子们有这方面的困难也是很正常的。

而线画正好对这方面的发展有帮助。0-7岁，孩子的生命力主要工作于物质身体，用于构建和完善自己的身体，让自己的身体变的更适合自己，在换牙阶段，生命体释放，生命力开始用于智性学习，孩子开始可以形成内在的图景，记忆力也有了质的变化。线画与生命体有关，我们白天所得到的印象，尤其是图形印象，在夜晚我们的睡梦中会继续活动，并且趋于完美。我们通过线画可以促进这种活动。让这种活动更加和谐、有激励性、更强有力地对我们的生命体起作用。

相对而言，面对着教室里的物品，去描述它们哪些地方是直线哪些地方是曲线则变得容易得多了。孩子们从最明显的硬质物品的轮廓开始，慢慢地细致到一个篮子的编织纹路，慢慢地到很细小的零件再过渡到软质的布料、人体轮廓，所有能看到的物品，都可以去找找有哪些直线，有哪些曲线。这样一个去寻找直线和曲线的练习，让孩子们对自己和周围的世界有了更清醒的意识和观察的视角，而在反复去描述的过程中，孩子们对于用语言描述一个物品的能力也提升了，如“前门门锁上那个钥匙孔外面的那个圆圈的一半是曲线。”

在第二天及之后，我们对直线和曲线做了更多的身体上的体验——摆，走，跑，用宝石摆出来，在黑板上画出来……在这个过程中，孩子通过身体的运动来感受线的特点，而这些线形在孩子运动的过程中，帮助孩子发展他们的初级感官和空间意识，在这个过程中，也可以观察孩子们对线形的意识和对自己身体的把握程度。经过这些过程之后，最终我们再将这些形状画到主课本上。

 

最开始，我想让孩子们自己去探索主课本上这张白纸的空间，就没打算让孩子画天地墙壁和彩虹角，我想这样的话，孩子就会更多地靠着自己的意识去寻找位置和边界，我提醒孩子们，纸的边缘要留出天地墙壁的位置来，那些地方是不画的。结果，两个小男孩在该结束的时候依然用力地画下去了，于是后来我就改变了想法，在孩子们画了线形之后，再画上天地墙壁，如下图。

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后来经过和高燕老师的探讨，考虑到画天地墙壁以及彩虹角本身就是体验直线和曲线的好方式，孩子们经过长期重复的体验，直线和曲线在他们的身体中会有更多的沉淀，这对以后更复杂的空间方位乃至相对位置的认识都会有帮助，同时，在低年级阶段，这种天地墙壁会让孩子更有确定感。于是从第四个线形开始，我就改变了方式，先把天地墙壁和彩虹角画好，然后再画线形。

我是这样对孩子们说的：“我们先为这些线形造一座房子，上有天，下有地，左右两边是墙壁，彩虹弯弯连着天和墙，连着墙和地。这样这些线就会很舒服地住进主课本里了。”

在体验过直线和曲线之后，我问了孩子们一个问题“世界上有没有一条线，既不是直线又不是曲线呢？”

这个问题曾经两次作为孩子们的家庭作业带回家去思考，在第二次的隔天早晨，我又问起了孩子们这个问题，他们很积极地说：“有！”

然后我请孩子们把他们认为既不是直线又不是曲线的线在黑板上画出来，如下图：

 

我真的很惊讶———孩子们把后面我们要学的连续的直线和曲线以及直线和曲线的组合都画出来了！在他们的心中，这些线既不是直线也不是曲线，因为它们和一开始那条最简单的直线和曲线真的不一样啊。我引导孩子们去看这条线中哪些地方是直线，哪些地方是曲线，他们慢慢地意识到好像它们也是直线或者曲线啊，只是有一些不一样了。看到孩子们有一些失落，我鼓励他们说，“你们把以后我们要学的线都画出来了，真的很棒，你们刚刚画到黑板上的这些线，以后我们都要学习的！”

那么到底什么是直线呢？什么是曲线呢？这样的抽象的概念描述不应该在一年级的时候带给孩子，那是孩子在正式学习几何时学习的，现在只要让他们不断地去体验和感受就可以了。我尝试过问孩子们：“你们看黑板上这两条线，他们有什么不同呢？”“一个是直直的，一个是弯弯。”孩子们是能够很好地抓住本质的。

 

在线画进行到第二周时，我能感觉到孩子们的开始不那么感兴趣了，我想一定是哪儿出现问题了。线画是一种比较抽象的课程，如何通过图景化的方式来进行教学呢？线画在落在纸上的时候，是一种非常定静的活动，但在这之前则需要很多的身体体验，如何让书面工作和身体体验这部分都变得更有趣更鲜活呢？

之前我一直疑惑，线画的教学故事要带到什么程度，因为几年前一次寒假班的时候，我曾经通过讲系列故事带出每一个线形，孩子们很喜欢听故事，但听完故事之后时间就过去了十来分钟了，我总觉得这个时间好可惜，同时孩子们对于进入线形的体验困难并没有减少。

后来就线画的图景化教学和体验教学这个话题，我和高燕老师做过交流，也在全国的丙申班教师群中和大家交流，慢慢地更确定，线形的引出可以用其他的方式，可以是小故事，但故事需要简单，并且和线形的特征紧密相连。在身体体验的时候，一定要让孩子的身体做充分的运动和体验，同时需要用小图景让孩子学会把握自己的身体。同时高燕老师给我建议：在一开始，一定要带着孩子们去画，主课本工作需要老师在黑板上一步步展示。 

在前面的几个线形中，我用到了“直线五胞胎”、“弯着腰的直线”这样的形象来描述，但这些形象本身给人一种静态的感受，很难在做身体体验时指导孩子们的身体行动。之后，我开始用“小蜗牛爬山坡”、“小蚯蚓钻水沟”等小故事图景引出线形并带孩子们一起做身体的体验，因为蜗牛和蚯蚓都走得慢，所以可以很好地让孩子们慢下来去感受自己的运动。

从第四个线形开始，我带着孩子们一起画天地墙壁和线画，我用粉笔在黑板上画，孩子们在主课本上画。在课堂当中可以感受得到，有了老师在前面带领之后，孩子们更踏实更安静了。原来之前的几次让孩子们自己在主课本上画，其实是不妥的，因为这是一个全新的、有要求的、要做好的事情，他们心中渴望有老师带领，这样孩子的心里会更有安全感，而如果没有老师带领的话，他们会容易急躁和紧张。现在回想起这些教学的细节，真的很后悔，如果在一开始就是一步一步地带着孩子们去做多好呀！好在后面及时调整过来了。

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可以看到，孩子们后面几次的主课本工作一次比一次有进步。尤其当我将主课本的要求更清晰明确地告诉孩子们时，他们就更有意识地要去做好，只是这个时候孩子也更容易出现挫败感，常常举起手来，告诉老师：“我这个天画得弯掉了，怎么办啊？”遇到这类情况时，我常常回答：“嗯，但是你这儿画得很漂亮，你再看看你说的那个地方怎么画可以画得像这个地方那样呢？”或者“嗯，你能知道哪儿画得不够漂亮，下次就会画得更漂亮了。”或者直接给出建议。

在线画板块的最后，我引出来了圆。在《龙烛去上学》的故事后面，太阳问了龙烛一个问题：“世界上最圆满的形状是什么？”这个问题是问龙烛的，同时也是问丙申班每一个孩子的。龙烛取自《山海经》的烛龙，“视为昼，瞑为夜，吹为冬，呼为夏，不饮不食不息，息为风”，而在孩子们心中，那只是很久很久很久以前的事情，当烛龙到了地球上之后，他是一个小王子，这个小王子和他们一样，要上学，要开始新的旅程。

面对这个问题，有孩子说是地球仪，有孩子说是太阳。我说，已经很接近了，太阳问的问题是最圆满的形状，而不是最圆满的东西哦。但显然，这样的问题还是很抽象，形状是什么呢？不过孩子们最终说出来了，是圆形。至于孩子们为什么认为最圆满的形状是圆形，我就没有再去问孩子们了，我只请他们再去寻找自己能看到的圆。

学习圆的时候，正好准备中秋节，中秋节的歌谣中就有一首《月儿圆圆》——

“月儿圆圆挂天边，

饼儿圆圆甜又甜，

脸儿圆圆笑弯了眼，

桌儿圆圆庆团圆。”

我想圆的精神内涵，应该在过节的气氛中，在歌谣中隐秘地被孩子感受到了吧。

我告诉孩子们：“圆是太阳，圆是地球，圆是满月，圆是我们的甜甜圈，圆是整个世界。”这有点像灌输，但孩子们也不怀疑，因为圆本来就是如此的呀。我告诉他们：“在圆里，藏着整个世界的秘密，以后你们就会发现的。”谁说不是呢，以后当孩子们到高年级乃至初高中，学习几何、力学、天文学、中国传统文化时，一定会真切地感受到圆里面藏着整个世界的秘密的。

 

就这样，在圆的学习中，我们结束了线画版块，并迎来语文板块的学习。但每周两节课的线画课，会一直持续的。

然而，然而，孩子们对线画的兴趣还是没有提高到我期待的程度啊！

回想起来，自己在这个阶段给到孩子太多的思考的内容，这是需要自己谨慎的。

期待后面的大逆转。