幼儿园区域环创的设计与指导

一、何为区角游戏？

二、开展区角活动的意义有何？

三、区角内容如何设置？

四、创设区域有何要求？

五、创设区域有何原则？

六、创设区域注意事项

七、区域活动的设计和指导

一、何为区角游戏？

幼儿的区域游戏作为一种自主游戏，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。通过教师有目的、有计划的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主的选择活动内容和合作伙伴，主动的进行探索与交往，达到最佳的学习效果，深受幼儿喜爱。

二、开展区角活动的意义有何？

1.促进幼儿自主参与活动、自发地学习； 

增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力； 

锻炼幼儿动手操作能力； 

培养幼儿好奇好问的能力； 

增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好发展。

常见的活动区角及功能有何？

生活区：主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。 

语言区：主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。 

美工区：主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。 

科学区：主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力。 

建构区：主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。

角色游戏区：  

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。主要有：开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、快乐美食城、快乐小吃吧，小医院等。

主要功能是通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各种社会性行为，发展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿社会性的发展。

三、区角内容如何设置？

1、根据幼儿年龄特点设置区角

（1）小班 

关键词：温馨、暗示

娃娃家区：活动围绕本区域为中心

建构区：可以建构在娃娃区边上

图书区：亲和但不随意

其他：故事角、饲养角

提示性标语很重要，温馨的家居感可以让孩子情绪稳定，操作内容以生活操作为主。

（2）中班 

关键词：丰富、提升

图书区：规范、整洁

表演区：形式多样、经常开展

益智区：解构清晰

美工区：材料丰富、最好提供幼儿不常用材料

其他：音乐角、体育角

让孩子动手、动脑，丰富幼儿的知识解构，提升孩子水平。

（3）大班 

关键词：幼小衔接、智力思维发展

阅读区：自主、互相监管

识字区：随课堂内容变更，系统性要强

益智区：材料丰富，让孩子参与教具制作（棋类的添加）

其他：探索角、机械角

摆放、分区逻辑性要强、易于孩子自取自拿。

四、创设区域有何要求？

（一）根据班级具体情况，要对孩子现有情况有所提升。

根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列区角活动，促进幼儿综合素质的发展。 

例：建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。

（二）根据幼儿兴趣点设置区角

区域活动是一种以幼儿为主体，教师为指导、支持为辅的活动，在区域活动中，我们会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣及性格方面各有不同，会表现出不同的兴趣点。如有的区域男孩喜欢，有的区域则是女孩的天地，有的喜欢科学区，有的则喜欢美工区，不同年龄的幼儿随着年龄的增长兴趣点也在不断的转移。因此，我们在设置区域时应根据幼儿不同的兴趣点设置不同的区域。

（三）与日常教学活动有机结合

无论是什么游戏活动，孩子们之间存在着明显的个体差异，可以借助设置自由、开放的区域活动促进每位幼儿综合素质的提高。应将日常未完成的教学内容、幼儿感兴趣的教学活动在区域活动中继续进行，满足幼儿的活动欲望，巩固掌握相关的知识经验。例：数学区、语言区、美工区等区域活动便可以结合正在进行的主题活动来设置。

五、创设区域有何要求？

（一）自发性原则

（1）以桌子、柜子、隔板等物体将活动室划分为各个游戏区域，幼儿有选择的余地，能够专注地游戏，减少喧闹及攻击性行为。充分拓展班级游戏空间，并且避免过多地频繁搬动，占用游戏时间。

（2）用不同质地的铺设物(地毯、地板革、塌塌米）来暗示区域的界限或改变光照明度，即界定了游戏的范围和特性，可以增加不同区域之间的互动。铺设物还有利于减除噪声。对于小班儿童来说要准备鞋套，否则幼儿会因为惧怕换鞋(不会系鞋带）而不能自由地游戏。

（3）各区域之间要留有清楚的走动线，引导幼儿的正常游戏，避免正在进行中的游戏被打扰。

（4）分隔物的高低视幼儿的年龄特点而变换，小班幼儿需要相对开放的空间，分割物不要太高，使幼儿能随时看到教师，增加心理安全感，也便于教师指导。中班幼儿有了一定的自控能力，分隔物以幼儿坐下来区域独立成一体，抬起头能够看到教师为宜。大班儿童自我独立意识较强，分割物最好由幼儿自己选择决定其封闭程度。

（二）相容性原则

（1）将性质相似的区域设置在相邻的位置，使幼儿能够产生互动行为。例如：娃娃家与建构区相邻，便于两区之间的交往。大型建构区与小型建构区安排到一起便于激发更多创意。

（2）考虑幼儿的需要将需要用水、采光的区域放在便于取水、靠近光源的地方。

(三)可变性原则

（1）可以将作为分隔物柜子下面装上万向轮，或用屏风、布帘等物来分隔区域，使幼儿能够弹性地变换和组合游戏区。

（2）充分利用空间，相邻区域共用分隔物，使材料能相互通用。

（四）多样性原则

（1）每个区域的材料应有分类架或游戏筐，便于幼儿选取和整理，减少无效游戏时间。

（2）区域分类不要过细，使幼儿失去选择的余地。例如：手工制作区不要分为纸工区、泥工区、绳编区，可将三类材料摆放到一个区“手工制作区”，幼儿可以调动已有的知识经验综合运用材料创作。

（五）转换性原则

（1）区域的空间分隔是动态的，经常变换区域的位置，引起幼儿的新异刺激，激发幼儿的游戏愿望。

（2）教室的桌子最好是两人共用的长方型，便于幼儿搬动组合。架子、隔板、地面铺设物也尽可能移动，使幼儿能够移动和转换。

（3）阳台不要全封闭，使幼儿能够透过栅栏向下看到户外的事物，一目了然，转换幼儿的观点和视角也便于室内外游戏的有机结合。

（4）室内装一面大镜子，增强幼儿对身体的感觉和拓展视觉空间。

（六）互动性原则

（1）鼓励幼儿参与环境设置，改变区域环境以实现自己的计划。

（2）游戏初期视空间大小规定区域人数，随着幼儿游戏水平的提高，逐步放宽限制，由幼儿自行决定人数。

（3）室内外游戏有机结合，将室内游戏转移至室外，室内外之间自由移动，充分利用空间，使儿童游戏水平能够迅速提高。

（4）实践表明：围坐的方式更便于儿童之间的互动。操作台面不要靠墙，应能够便于幼儿围坐，欣赏同伴作品，相互交流经验。

六、创设区域注意事项：

（一）应注意空间上的挖掘

（二）应该注意动静的交替 

（三）区域应该是独立而开放的  

（四）安全应该是区角布置考虑的前提

（五）材料的投放要丰富多样 

（六）尽量利用本土资源

 

七、区域活动的设计和指导

（一）区域活动的设计、准备

  区域活动的设计，设计的不是具体的教育活动，而是活动的材料、环境。

  在幼儿园每个班都会根据本班幼儿的兴趣、身心特点、发展需要及本班活动主题等开设若干活动区，活动区设置好以后，接下来教师就要创设活动区的环境了。那么怎样才能为幼儿创设良好的区域活动环境呢？

   1、创设良好的区域环境。

  (1) 突出特色。

  要根据各个区域进行有特色的布置。一般来说，各活动区都有一些基本的、相对稳定的材料。语言区通常投放一些图书、头饰、手偶等资料，张贴一些有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品。美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还可以再投放一些简单手工作品的示范图，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展示墙或一块展示台，可以让幼儿粘贴、摆放自己觉得满意的作品。在科学区通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关。在音乐区、表演区投放一些简单或自制的乐器、头饰、自制服装等。当然各个活动区环境的创设还要考虑不同班级、不同时期的主题，根据每班主题内容的具体情况而做相应的调整。

  (2) 引发学习兴趣。

  在创设区域时，要充分利用儿童的好奇心，激发和培养幼儿的学习兴趣，儿童只有在新颖的创造性活动中才能体会到在其他任何活动中无法体会到的快乐。我们可以利用自然物设置悬念，例如：美丽的春天到了，在自然角中饲养了一些小蝌蚪，孩子们围着小蝌蚪看呀、说呀充满好奇：小蝌蚪的眼睛长在哪里？小蝌蚪喜欢吃什么？小蝌蚪变成小青蛙是先长前腿还是先长后腿？教师利用这些悬念激起幼儿渴求知识的欲望，然后引导幼儿每天进行观察，从而让幼儿对小蝌蚪产生浓厚的兴趣，同时展开思维的翅膀，去主动探究有关小青蛙的知识。

 (3) 让幼儿与环境互动。

 互动的前提是幼儿要能根据自己的生活经验看懂、读懂环境。“环境”对幼儿来说是一种隐型的“指示牌”， 符合幼儿经验的，幼儿看得懂，就会朝指示的方向前进；反之，幼儿会根据自己的经验去解释“指示牌”的意思，往往这种解释是一种曲解，造成活动预定目标的偏离。有这样一个例子：一个小班的教师布置了一个小剧场的活动区，两边有积木搭成的台阶，中间是舞台，上面摆有各种表演道具，可是活动时孩子们却跟着背景音乐反复地走台阶，根本没有理会旁边放置的各种表演道具。后来另一位老师把“台阶”撤掉，其他老师坐在“舞台”前的椅子上，安静等待，不一会儿，孩子们纷纷拿起来“道具”，随着音乐跳起舞。在这个案例中，教师没有言语上的指导，造成幼儿前后行为的不同，实际上是环境在起作用。先前的环境是教师根据自己的生活经验创设的，是从成人的角度出发的，因为成人去过剧场，知道要通过舞台两侧的台阶才能上舞台，但这点恰是幼儿实际生活经验中缺乏的，在他们的经验中，“台阶”就是意味着“上楼”、“下楼”，所以才会造成最初幼儿反复走台阶的现象。当后来把“台阶”撤掉后，教室的空地符合了幼儿对“舞台”的认识，才使幼儿的活动得以朝着预设目标进行。因此我们创设区域环境首先应考虑到幼儿的实际生活经验，要让环境能与幼儿对话，这样幼儿才能在与环境的互动中不断丰富原有经验。

  2、活动材料的准备和投放。

   这方面的内容专家学者们都进行了很多探讨，大家对此已经有不少了解,我只是把一些观点和我自己的一些理解综合了一下。

  皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。我们怎样投放材料，有哪些可遵循的原则呢？

  （1）区域活动材料的投放原则

  材料的安全性和艺术性

  材料的针对性和计划性

  材料的目标性和探究性

  材料的层次性和动态性

  材料的丰富性和趣味性

  安全性：为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。

  艺术性：注意操作材料的造型美观、色彩搭配漂亮和便于操作，以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。

   针对性和计划性：幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点。可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。社会性区域在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班，教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。

  目标性：以每班当前主题活动中孩子的培养目标为依据，有针对性地选择、投放那些与主题相关的操作材料，并且充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用，一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能为达到多项目标服务。孩子的发展目标与材料的教育功能对应，有目的地引导孩子进入区域。如结合《欢欢喜喜迎新年》的主题活动，围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动”这一活动目标，在社会性活动区域——超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。

  探究性：材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如，给幼儿几架飞机模型，让幼儿根据教师的要求，找一找有几扇窗几个轮子，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机，就是一种探索活动。因此，我们在材料的提供上，应密切注意材料的探究性。

  层次性：一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。

  动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。

   丰富性：主要包括形式多样、功能多样、品种多样。

  形式多样：就是材料的形式要多种多样。比如在美工区投放不同形式的材料可以开展多种美工活动。除常见的画彩笔画、蜡笔画、折纸、贴画等，还可以进行彩绘、泥塑、剪纸等活动。

  功能多样：实际就是一物多玩，我们要在挖掘材料的功能上多下功夫。

  品种多样：就是种类要多。比如小班“生活区”，孩子们学习系扣子，活动区为孩子准备了钮扣、粘扣、子母扣、拉锁等，通过练习使幼儿掌握了系扣子的生活技能。

  一提到“丰富”可能不少老师会发愁：去哪儿找那么多材料？其实我们可以挖掘并利用一些本土的自然资源和废旧物品来开展区域活动。沿海地区有各类贝壳、虾蟹壳，农村有芦苇、麦秸、玉米皮、泥土、沙子等都是可利用的自然资源。废旧材料就更多了，只要我们做有心人，一切可为我所用，如卫生纸筒，可能会是小电筒、擀面杖或卷发筒，还可能是漂亮娃娃或望远镜的制作原材料。

 趣味性：有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标的达成度。过难或过于简单的材料投放，都不利于幼儿活动兴趣和发展水平的提高。我们在投放活动区材料时，一定要明确教育对象的年龄及身心发展特点。如在小班的“生活区”，让孩子学习“喂食”，如果仅让孩子把不同的“食物”从一个碗中夹到另一个碗中，他们就会觉得单调乏味，从而失去练习的兴趣，为此，我们可以做出多种动物的头像，并提供给孩子不同的喂食工具，这样，孩子就可以饶有兴趣地根据自己的能力选择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会跟小动物交谈呢。另外，对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等，我们可以把它们收集起来，投放到表演区中，让孩子们用自己创作的作品进行自由表演，这样，一方面可提高孩子参与的兴趣，另一方面，也是对孩子劳动成果的一种尊重。

   (2) 材料投放需要注意的问题。

 丰富的材料≠越多越好

  活动区材料应该是丰富多彩的，但丰富的材料并不等于越多越好。其实，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料，尽管能吸引幼儿投入活动，但也容易造成幼儿玩得分心，玩花了眼。　　

   有价的材料≠越美越好

  精美的材料能吸引幼儿，激发幼儿活动的兴趣，这一点无可非议。然而，我们更应注意材料有没有促进幼儿学习和探究的价值，绝不能仅看其外表。如果只是好看，幼儿拿着玩玩，厌之而后弃之，那么，再精美的玩具又有什么用呢？看起来精美的材料，如果不能给孩子提供想像与创造的操作平台，也就失去了材料投放的价值。

   推广的材料≠人人适宜　　

  老师们在投放材料时，都十分注重学习他人的成功经验，利用自己先前积累的经验，但这些经验并不一定长盛不衰、处处灵验、人人适宜，我们应将投放依据重点放在孩子身上，依据本班幼儿的年龄特点、身心发展特点，做出准确、科学的选择。　　

  投放了材料≠解放教师

  有些老师说：“孩子手中有玩的，打闹现象明显减少，我们也轻松多了。”投放材料后，教师真的可以袖手旁观了吗？大家都能给出否定的答案。因为开设活动区和投放材料的目的，并不是为了解放教师减少幼儿打闹，而是给孩子提供更大的个性发展空间，这其实给教师提出了更高的教育素质要求。

 （ 二）区域活动的指导

  区域活动的指导是开展区域活动的主要环节，是区域活动的主体部分，主要包括两个部分：幼儿的主动参与和教师的协助参与。在这个环节里，存在的问题就是教师包办的多、幼儿主动的少；教师提供的成品多，幼儿动手制作的少；教师灌输的多，幼儿体现自主的少……我们目前最重要的就是要转变观念，在区域活动中大胆冲破陈旧观念，放手让幼儿自由、自立、自主地活动。

  1、让幼儿主动参与区域活动，主动探索学习。

  在区域活动中，教师的“教” 与幼儿的“学”是一个互动的过程。在区角活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。幼儿可自由选择 “我想玩什么，和谁一起玩，怎么玩，玩到什么程度”，自主决定游戏的材料、方式、内容及玩伴，按自己的方式和意愿进行游戏，这样才能真正解放幼儿的手脚和头脑，让幼儿成为自己真正的主人。在学习的过程中，幼儿不光自己独立的思考学习，可以与身边的同伴相互学习产生互动、与老师产生互动、与周围的事物产生互动，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦，进一步发挥主动性与能动性。

  为让幼儿拥有真正的自主，我们要将权力下放给幼儿，让他们自主地决定、主动地探索学习，如在美工活动区中，刚开始请孩子练习编辫子，能力较强的孩子编了几次就掌握了，觉得活动太简单了，孩子不感兴趣了，于是老师让幼儿在编好的辫子上做文章，有的幼儿就用编好的辫子练习粘贴杯垫，有的孩子把辫子做成门帘，还有的孩子尝试盘贴成花朵的形状或其他好看的图案，这就加强了操作的难度。尝试中孩子们互相模仿学习、互相讨论，这样一直调动着孩子学习的主动性。从这个例子我们可以看出，幼儿通过自己发现、探索、讨论、总结，掌握了一些基本的方法，学会了学习。如果老师只限制他们固定用一种方法,则幼儿的情绪和活动的效果就会截然不同,可见,给幼儿一些自主和权利,对孩子的发展是多么的重要。

   2、教师协助参与，促进幼儿发展。

   在区域活动中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。教师主要是通过改变环境，投放不同的材料来影响孩子的学习。教师要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，不能一头扎进某一个区域中间同幼儿游戏而忽视了对其他区域幼儿的指导，要留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位。

  区角活动的指导中，教师的介入要适时适度。

  适时指何时介入，当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入；当幼儿有求助需求时要介入；当幼儿发生困难时要介入，如发生纠纷、活动有停顿或有放弃的迹象、面对新材料无所适从时等，教师都应该找准时机予以介入。

  适度是指介入到何种程度，适度的指导关键在于教师介入时的语言表达及行动支持要留有余地，善于等待，多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示，尽量让幼儿自己去发现与探索。前面舞台的例子，教师看到幼儿一个劲儿走台阶并没有直接去告诉孩子怎么走、怎么表演，而是直接撤掉台阶，孩子们注意力就到了舞台上。

 

 

 

老师会指导，区域活动开展更顺利

区域活动，深受幼儿的喜爱，孩子们可以按照自己的意愿选择活动区，在活动区里去操作、摆弄、体验。想“静静”时可以在图书区做一名安静看书的美男子、美少女；想要释放一把时可以在表演区唱歌、跳舞。

当然，孩子们这么喜欢的区域活动离不开老师精心、辛勤的创设。另外，“玩中学、学中玩”在区域活动中的体现也尤为明显，这就需要教师的现场指导。

区域活动指导误区幼儿园区域环创的设计与指导

有些老师在指导活动区上存在着误区，常表现为：

让孩子自己玩，教师完全不参与；

教师占主导地位，“指挥”孩子玩。

如何指导区域活动幼儿园区域环创的设计与指导

那么，老师应该怎样指导活动区比较适宜呢？或者说老师在区域活动中应发挥的作用：

1先观察、再指导

观察是了解孩子的重要途径，只有观察才能了解孩子的兴趣、特点和需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，更有针对性地指导幼儿活动，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏。

比如有个别幼儿不能融入区域游戏中，此时，老师不能主观臆断地让孩子直接加入到某个中游戏，可先与他做简单的交流，了解他的想法和需要，再引导他进行下一步的游戏活动。

幼儿园区域环创的设计与指导2把握时机，适时介入指导

如果老师发现了幼儿游戏中的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。通常在以下情况下介入：

当孩子遇到困难玩不下的时候

如：“娃娃家”人数已满，不但是孩子又不想去其他区域的时候，老师可引导他：“你想一想怎样才能进去？”

当他想出“当一名客人”的时候，孩子终于以一名“小姨”的身份进入到娃娃家去玩了。

当孩子出现纠纷与行为问题时

在建筑区中，一个小朋友不小心碰坏了其他人搭建的动物园，孩子们一时很激动，有的埋怨他，有的表示不想和他一起玩了。

这时老师马上说：“动物园是不是地震了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！”

老师机制的反应及言语使原本快要发生冲突的孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。

当孩子面临困难时

在游戏中孩子往往会遇到一些困难，这时个如果老师能启发他并给他一些帮助，孩子对此不但印象深刻，还会感受到老师的浓浓关爱，在今后的区域活动中再碰到类似的问题孩子肯定可以积极面对。 

当游戏无法深入时

一次，当老师看到“理发店”的孩子有些无所事事的样子，老师马上以“客人”的身份进入到该活动区，原来孩子们都说自己的头发已经修剪过好几遍了，没人愿意再整理头发了。

这时，老师适时地说：“今天小舞台有一场演出，小演员们需要漂亮的发型，你们愿意帮助他们么？”果然，孩子们的兴趣被老师的话重新点燃了。

这样游戏的内容又丰富了起来，老师适当的指导，不仅深入了游戏的开展，还让他们走出家门，加强了与其他互动区的联系。

幼儿园区域环创的设计与指导3指导方法以鼓励、肯定为主

有时为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。

否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。

对于这种孩子，老师一方面对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技 能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。

幼儿园区域环创的设计与指导4评价方式要灵活多样

区域活动相对于其他活动来说更能体现幼儿的自主性。在他们自由探索时，也应当学着自主地评价和自我激励。

如每次在区域活动结束时，老师可以请最先收好区域材料的幼儿来当小小检查员，去检查材料的收放情况。这样幼儿就能不断激励自己努力，自觉维护活动秩序。

同时，一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。区域活动中的材料取放、环境维护、安全操作等方面的规则，应当是所有幼儿认可和理解的规则。

活动中教师要不断地赞赏幼儿遵守规则的各种行为，逐步建立起区域活动的有序环境，从而保证活动的有效进行。

幼儿园有各种各样的区域游戏

建构区、角色扮演区

科探区、艺术区

每个孩子性格不同

所以也喜欢去不同的区域

自由的区域活动

往往带给孩子更多自主的空间

自由的交流和讨论的机会

对孩子的成长是非常有好处的

可是你有没有发现

孩子玩一玩就不愿意玩了

因为总是重复的那几种玩法

玩几天，兴趣就没有了~

兴致下降，导致孩子出现

闲聊、完成度不高、不用心

甚至会毁坏区域里投放的材料

出现这些问题的最大原因是

幼儿园的区域材料

多为教师自制

费时费力，更新周期长

一直是那些材料和玩法

孩子当然不愿意玩了

比如艺术区的材料

画画，拓印、刺绣、黏土......

这些材料

孩子画一画、拓一拓、缝两针

玩了几次很快就不玩了

经常出现小朋友好几天

或者一张纸

中间画了一个太阳

就说自己画好了

 

出现这些情况时

幼师应该怎么做呢

1.美术创作的过程中，询问幼儿，用心倾听

感觉你好像兴致不高呢

那你想玩什么游戏呢

什么材料呢

我们如何获取那种材料呢

那种材料能不能放到幼儿园里来呢

幼儿是游戏的主人公

游戏是为了幼儿发展而服务的

在幼儿进行美术创作的过程中

教师可以引导幼儿

如材料颜色的选择

你想画的是什么

你想做的是什么

要多听幼儿的意见

这样幼儿会觉得

区域游戏里面投放的材料

是为他们设计的

是属于他们的

他们才会愿意玩

而且玩的时间久

发现更多的玩法

展现更多的创意

真正的投入进去

2美术创作结束后，和幼儿一起交流作品

孩子在3-6岁的成长中

非常需要大人的关注和肯定

玩游戏的时候特别喜欢和别人一起玩

有交流的玩更好玩

或者是有作品以后

和别人一起交流讨论、欣赏

所以在幼儿进行艺术创作以后

和他们聊一聊

交流一下为这样做、这样画

原因是什么

幼儿往往会对自己的作品

产生极大的满足感以及自信

下一次再进行区域游戏的时候

也会更加投入

3每周找一个时间段和幼儿谈谈艺术区的材料幼儿园区域环创的设计与指导

每周五找一个时间

作为艺术区角的交流会

关于材料、规则、内容

看看孩子有没有什么新的想法

大家一起发现问题，解决问题

这样做，不但尊重了幼儿

作为游戏主人公的角色

而且也通过一种民主的方式

解决了区角创意的问题

孩子投入区角的积极性也高了起来

学会这些方法，让幼儿园的每个孩子都喜欢艺术区域游戏活动

艺术区

是幼儿想象力和创造力培养的摇篮

无论艺术区的形式和玩法

环境和规则如何变换

重要的是玩的人

陪孩子玩的人

孩子希望怎么玩的心意

 

做到了以上几点

再也不担心孩子

会觉得艺术区活动无聊了

幼儿园区域布置

     各个主题区域之间彼此是相互开放的，虽然，表面看来是各自相对独立，有矮柜和隔离栏或桌子相隔，但在需要时可以随时拆除，各区域之间形成一个形散神聚的活的有机体。幼儿园区域设计要有不同的层次，要注意动静交替，突显各区域教育的主题。故事表演区

可以根据墙角与墙面不同的特点，利用旧毛线、废电线、草辫子等废旧材料，进行了多种风格、形式的布置美化，这样不仅可以较好地表现出了层次感、立体感，增加了室内美化景点，而且随着季节变化、知识更新的需要，便于增减更换内容。

建构区

　　建构区的创设一方面通过投放各种色彩鲜明、富于变化的材料吸引幼儿，激发幼儿对建构的兴趣。另一方面又可以让幼儿在玩的过程中达到一定的要求，增加一定的能力，学会一定的技能，促使不同能力水平的孩子都能得到发展。美工区

美工活动内容丰富，有绘画、印画、版画、折纸、剪纸、粘贴等等，需要的材料和工具也很多，各式各样的笔、纸、颜料，各种工具以及辅助材料等。