绘本阅读是幼儿阅读经历中不可或缺的一个重要环节，它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段，通过绘本阅读来激发幼儿的阅读兴趣。本学年，我跟孩子们共读了一本本生动有趣的绘本。仔细回味，略有收获。绘本阅读教学中，我主要采取了以下几种方式：

一、主题引导式

每本绘本都有一个鲜明的主题，而且这个主题遍布在图画中。如果以这个主题来引导学生仔细看图的话，绘本的人文性将会“随风潜入夜”般的深入人心。以主题为线索引导阅读，可以将图画中散落的珍珠串成串，让主题的光芒四溢！同时幼儿将会在主题的引导下，体会到“发现”带来的无穷乐趣。因为，绘本的主题本身就是在形象有趣的画面中展示出来的。带领孩子去发现这样的画面，当然就是去带领孩子发现幸福的天堂。

如每一个看过《大卫上学去》的孩子都非常喜欢他，这个天真无邪、把学校搞得一团糟的小男孩……后来，老师罚他留下来搞卫生，大卫非常难过，到了最后两页，老师摸摸大卫的头并奖给他一朵小红花说“做得很好，大卫，现在你可以回家了”，这一笔太温情了，整个故事跟着急转直下，一个童年恶作剧的故事就收场于这样一个爱的动作。这不就是阅读带来的乐趣嘛！

图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。通过主题来引导孩子阅读绘本，让儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。

二、自我感悟式

学习是需要感悟的，阅读更是。绘本教学不是看图讲述。看图讲述发展的是幼儿的独白语言，要求幼儿将图片的内容完整连贯地表述出来。而绘本教学的主要功能在于让幼儿理解图书，理解各画面之间、画面与整个故事之间的关系。因此，在组织集体阅读教学时，教师需要事先做好铺垫，运用连贯的阅读方式帮助幼儿理解绘本的内容。教师可以先讲故事，使幼儿对整个故事情节有一个感性的认识，并在脑海中形成一幅幅相关的画面，然后再让幼儿自己阅读绘本，使幼儿通过自己的感受获得阅读的经验。

如《猜猜我有多爱你》这本绘本，因为它的篇幅长，如果要幼儿自己阅读，时间一长幼儿会觉得没意思，这样就会降低幼儿的阅读兴趣。因此我们在教学时就把绘本图片做成PPT的形式，以教师讲述故事的方式先带领幼儿集体阅读，等幼儿对故事的情节、角色等有了大概的了解后，在投放绘本让幼儿自主阅读，进一步阅读故事的细节，在深度阅读中获得阅读经验，感悟文本的精髓，体会阅读的快乐。

三、猜想创编式

利用读本细节丰富、令人浮想联翩的特点激发幼儿的想象力，发展幼儿的发散性思维和创造性的阅读方式，称为“猜想创编式”阅读。一些好的读本不仅故事情节引人入胜，故事内容风趣诙谐，而且画面漂亮细腻、细节丰富、每次阅读的小朋友都会有新的发现。如《贪吃的哈罗德》可以在理解阅读这一环节多次设下疑问引导幼儿猜想，最后哈罗德的肚子又空荡荡的了，你们觉得它接下来会去哪里呢？会做些什么让人意想不到的事情？在情节跌宕处设置悬念，激发幼儿的想象力创编出有趣的情节。

四、表演延伸式

这种方式是最受孩子喜欢的，符合他们好动的年龄特点。绘本的情趣也在表演中让孩子们淋漓尽致地身同感受着。选择适合表演的绘本，让孩子们演演，更能激起情趣。如《贪吃的哈罗德》这本书，在孩子理解的基础上，最后安排幼儿和老师一起表演：让幼儿分角色了扮演，在表演的同时，体验了角色的心理，也感受活动的乐趣，这个环节将活动推向了一个高潮，充分调动了幼儿继续阅读的兴趣，还大大提高了幼儿的表现欲望。

五、游戏互动式

我们在教学中注意和强调孩子的参与和活动，多给孩子参与体验故事中角色的心理，让语言活动活起来，动静交替，逐渐理解感悟绘本中的情境。这样的教学不仅激发了幼儿的学习兴趣，自主学习的精神，还突显师幼之间良好的互动关系，提高教学效果。例如：绘本教学《太阳和小鱼》，活动中，随着故事内容的娓娓道来，教师可以设计了一些情景体验活动，比如引导幼儿“所有的人一起拉太阳，嘿约！”，设计一个“摸瞎子”（“摸太阳”）的游戏，使幼儿在游戏的过程中通过自己的体验去感受、去积累相关的经验。由此，我发现绘本教学的有效性，对于孩子的影响不是一时的。有效的绘本教学是要给孩子自主阅读和思考的机会，使幼儿在绘本阅读中喜欢阅读、主动阅读，在快乐中阅读，体验阅读带来的快乐。这样才能得到事半功倍的效果。

新西兰儿童文学研究学者罗西•怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是在漫长的读书生涯中读到的所有的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大以后的想象力。”