《拿来主义》教学设计（周婷）

周婷汉语言文学112班 11010230

一、文本分析

本文选自苏教版高中语文必修三第三专题“文明的对话”第二板块“拿来与接纳”。本文的内容是：针对当时对待外来文化的错误态度，提出了“拿来主义”的观点：运用脑髓，放出眼光，自己拿来。本文的特点是：论点鲜活，是针对当时社会上“送去主义”等错误做法而提出的；论据有力，“送去”等例子都是现实生活中的典型事件；论证形象，运用“大宅子”等比喻和对比的方法；语言幽默，“送去、送来、抛来、抛给”等词耐人寻味。

二、学生分析

本文的授课对象为高一学生。学生需要从中学习的是：论点鲜活、论据有力、论证形象、语言幽默的写法，提升议论文的阅读和写作能力。在认知上，学生对议论文论点、论据、论证有一定的学习基础；在情感上，对“拿来主义”的观点已有一定的了解和认识。学习本文，需要学生采用诵读法、探究法等多种自主学习的方法。

三、目标阐述

（一）三维目标

1.知识与能力

（1）能说出本文论点的特点及效果；

（2）能解释本文论证的特点及效果；

（3）能阐释本文语言的特点及效果。

2.过程与方法

（1）能在学习文章内容的过程中运用探究的方法；

（2）能在体会文章情感的过程中运用诵读的方法。

3.情感态度价值观

（1）能感受作者在对待中外文化上的“拿来主义”态度；

（2）能体会“拿来主义”的意义和非“拿来主义”的危害。

（二）教学重点

能解释本文论证的特点及效果。

（三）教学难点

能阐释本文语言的特点及效果。

（四）教学方法

讲授法、提问法、点拨法、多媒体展示法等多种服从于学生学习需要的方法。

四、过程设计

（一）激发兴趣，导入“拿来”

鲁迅先生曾写过这样一句话：“我只在深夜的街头摆着一个地摊，所有的无非几个小钉，几个瓦碟，但也希望，并且相信有些人会从中寻出合于他用处的东西。”今天，我们又一次来到鲁迅的“文学地摊”前，一起再来看看，他的文章里有哪些合于我们用处的东西。一起来学习《拿来主义》。

（设计意图：《且介亭杂文·序言》中鲁迅的这番话耐人寻味，与本文主旨有一些相通之处，以此激发学生兴趣，导入新课。）

（二）一探论点，何为“拿来”

请学生自由诵读课文，读完后思考两个问题：第一，本文的论点是什么；第二，论点为什么不在本文开头提出。要求学生将想法写在学习纸上，论点总结要求简洁、准确、全面（三个要求逐级提升）；原因分析要求准确、深刻、全面（三个要求逐级提升）。时间约为4分钟。学生独立完成任务后，进行小组内部交流，形成小组最佳答案，然后全班交流，形成班级最佳答案。最后老师也说说自己的理解：

1.本文的基本论点是第7段里的话：“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，即“拿来主义”。

2.课文之所以不在开头提出论点，是因为这是一篇随笔式的议论文，是就现实生活中存在的问题而写的，因此开头肯定是先介绍现实生活中的不良现象，在摆现象的基础上才亮出自己的观点。

（设计意图：本步骤意在训练学生对文章论点的把握与概括能力。）

（三）二探论据，为何“拿来”

请学生再读课文，边读边思考：本文的论据在哪些段落？这些论据是如何来证明论点的？要求：简洁、准确、全面。时间约为4分钟。学生独立思考后进行小组交流，形成小组最佳答案，然后全班交流，形成班级最佳答案。老师也说说自己的理解：

本文的论据在第3段和第6段。第3段从侧面证明为什么要“拿来”：一味地送去会把家底掏空，让子孙无法生存；第6段从证明了为什么要“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”：被送来的吓怕了。

最后教师请学生围绕本文论据展开小组合作探究，就论据的内容、形式等方面主动提出问题、解决问题。时间约为5分钟。教师以抽点和自愿发言两种形式检验学生探究成果。

（设计意图：本步骤意在引导学生体会并学习本文中典型有力论据的选择与写法。）

（四）三探论证，如何“拿来”

每人先自主探究。探究问题如下：1.从论证方法看，第8段和第9段分别属于什么论证方法？2.从论证角度看，第8段和第9段是从同一个角度来阐述的还是从不同角度来阐述的？3.就第8段和第9段介绍的对待大宅子的几种态度及其他几种东西，请依次换用直白的话语来解释。请学生将探究以后的关键词句写在学习纸上，第1、2个问题解答要求准确，第3个问题要求准确、简洁、全面（三个要求逐级提升）。时间约为4分钟。学生独立思考后进行小组交流，形成小组最佳答案，然后全班交流，形成班级最佳答案。最后老师也说说自己的理解：

1.第8段和第9段属于比喻论证；

2.第8段从反面的角度来论证，介绍错误的态度；第9段从正面的角度来论证，介绍正确的态度。

3.“大宅子”——文化遗产，“不敢走进门”——不敢接受，“放一把火烧光”——全盘否定，“接受一切”——全部肯定；第9段：“鱼翅”——文化中的精华；“鸦片”——文化中精华和糟粕并存的东西；“烟枪、烟灯”——文化中的糟粕；“姨太太”——封建文化。

（设计意图：本步骤意在引导学生体会并学习本文所使用的比喻、对比论证写法。）

（五）四探语言，赏析“拿来”

请学生细读一遍课文，归纳本文的语言特色，找出文中的句子加以具体说明。学生独立完成后现在小组内交流，然后由每个小组长整合小组的典型内容向全班介绍。最后教师也说说自己的理解：

本文的语言特点总体是讽刺（犀利）、幽默的。

①当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。（褒词贬用）

②总之，活人代替了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。（反语，褒词贬用）

③自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是“送去主义”了。（讽刺）

④我在这里也并不想对于“送去”再说什么，否则太不“摩登”了。（讽刺）

⑤我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”。（贬词褒用）

（设计意图：本步骤意在引导学生品味并学习本文幽默、犀利的语言风格。）

五、板书设计

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